武艷娥

1.蒲縣喬家灣鄉(xiāng)喬家灣中心學(xué)校，山西　蒲縣　041200；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析

武艷娥1，2

1.蒲縣喬家灣鄉(xiāng)喬家灣中心學(xué)校，山西蒲縣041200；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，現(xiàn)狀令人堪憂，以提高學(xué)科成績?yōu)楹诵牡目荚囄幕诒瘟藬?shù)學(xué)教育的原生性，數(shù)學(xué)教育工作越做越難做，越做越復(fù)雜，學(xué)生中普遍存在著“數(shù)學(xué)枯燥”、“數(shù)學(xué)難學(xué)”的論調(diào)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降，小學(xué)教學(xué)開始陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，從事我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一線教師人員，應(yīng)結(jié)合不斷推進的素質(zhì)教育，以“以學(xué)生為本”為中心，深入貫徹落實素質(zhì)教育工作，推進教育的創(chuàng)新，打造靈動課堂，綻放生命活力，為我國義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)保障，以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求。

素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)；教學(xué)渠道；靈動課堂

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

對于現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，由于環(huán)境與教學(xué)條件較差，使得很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師與心的教育理念產(chǎn)生嚴重脫節(jié)，在教學(xué)過程中，仍然是以教師為主題的陳舊教學(xué)模式，而學(xué)生的主體地位不能得到很好的體現(xiàn)，而學(xué)生在這種模式下只能被動的接受知識，課堂缺乏互動與交流，學(xué)生與教師的關(guān)系只是單純的教育學(xué)的關(guān)系，由此，教室門覺得數(shù)學(xué)課越來越難教，學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)課越來越難學(xué)，難以達到新課標(biāo)的要求，這種單一的教學(xué)模式，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性，不僅無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，甚至還會在一定程度上引起學(xué)生的叛逆心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，造成數(shù)學(xué)教學(xué)水平停滯不前。除此以外，部分教師把教學(xué)的范圍僅僅局限在教室，只在教室里傳授干巴巴的理論知識，學(xué)生沒有走出課堂，教師教學(xué)的多元性沒有體現(xiàn)，有的也只是簡單地使用多媒體教學(xué)課件開展“流水課”，這就使得了學(xué)生的能力發(fā)展受到了禁錮，學(xué)科教學(xué)成效日益低下。

二、新時期下打造靈動數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)渠道

(一)導(dǎo)入游戲，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

游戲教學(xué)活動是指能夠充分滿足孩子娛樂需要的一種教學(xué)活動，其是對孩子實施教育的一種靈活策性策略，著名的教育學(xué)家杜威也曾提出了“生活即游戲，游戲即生活”的看法，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們活潑好動，進行游戲教學(xué)，不僅能夠調(diào)動孩子參與學(xué)習(xí)的積極性，還能夠通過游戲向孩子滲透知識教育，幫助孩子增強對知識點的理解。例如：在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客，用角色扮演游戲來吸引學(xué)生的眼光，調(diào)動他們的參與積極性，讓學(xué)生能夠在快樂的游戲活動中，禮貌地問路，準確地走路。在此過程中，學(xué)生也能在無形之中增強對方位知識的理解。再如：在教學(xué)《口算乘法》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以開展“摘香蕉”和“小螞蟻搬家”兩種游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不僅誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氛圍

情境創(chuàng)設(shè)是新課程教學(xué)改革的一個熱點話題，同時也是近年來取得極具教學(xué)成效的一種創(chuàng)意教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，倘若教師能夠把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的話題作為教學(xué)活動的切入點，加強教材內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，讓生活走進課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活。那么，學(xué)生就能夠在生活情境中表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)非同尋常的興趣，學(xué)生的主動探究欲望也會得到激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，學(xué)生不僅能在此過程中學(xué)到知識，還能從做中萌發(fā)對數(shù)學(xué)的情感，愛上數(shù)學(xué)學(xué)科。

(三)動手操作，增強學(xué)生形象思維

學(xué)生的認知規(guī)律是從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性。對于小學(xué)生來說，他們對周圍的事物具有強烈的好奇心，他們對身邊的事物變遷具有更加強烈的探究欲望，也就是這種強烈的好奇心促使他們?nèi)ヌ剿鲾?shù)學(xué)中的奧妙。教師可以抓住學(xué)生這一思想意識，有意識地強化他們的記憶力在大腦中留下的印象，尤其是他們動手操作所留下的印象效果更好。為此，教師在備課時，不僅僅要備好書中的知識，還要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，提供給學(xué)生動手操作的機會和平臺，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識自主解決實際問題。

(四)聯(lián)系生活，提高解決問題能力

“數(shù)學(xué)生活化”是新課程理念倡導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，它讓數(shù)學(xué)建構(gòu)在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗上，把生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化，是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力、實踐能力和數(shù)學(xué)問題解決能力的有效途徑。教師可以在數(shù)學(xué)教師活動中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入生活，進行生活與課堂的融合，相信通過把生活融入課堂、把生活素材融于知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，不同角度探索同一問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中強化問題解決能力。例如：在學(xué)習(xí)“比例的應(yīng)用”這一知識點時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校操場進行實地學(xué)習(xí)，通過測量竹桿影長、竹桿長度、旗桿的影長，讓學(xué)生在測量的數(shù)據(jù)上，應(yīng)用比例知識求旗桿長度。學(xué)生通過親身參與知識形成的過程，對知識也會產(chǎn)生不一樣的感受，學(xué)生動手實踐能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力也會在無形之中得到強化。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，我們要充分理解新課程的要求，樹立新的教學(xué)形象，把握新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從多方面、多層面進行摸索和探究，從打造靈動課堂的目標(biāo)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)“多渠道”，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，使新課程標(biāo)準下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

[1]鄭春雷.“快樂數(shù)學(xué)”教學(xué)探索——淺談通過激發(fā)興趣來打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].吉林教育，2013(01).

[2]朱佳桂，石增美.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“高效課堂”之我談[J].課程教育研究，2013(16).

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