馬志祥

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

啟發(fā)式教學(xué)與幼兒音樂教育

馬志祥

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

幼兒時(shí)期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，是形成獨(dú)特思維方式的最佳時(shí)期，是人的一生發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)鍵時(shí)期。啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過程貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，著眼于引導(dǎo)幼兒學(xué)生愛學(xué)、指導(dǎo)幼兒學(xué)生會(huì)學(xué)。作啟發(fā)式教學(xué)思想與幼兒音樂教學(xué)改革的探討，以期引起重視和研究。

音樂教學(xué)理論；教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)；幼兒音樂教育

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的啟發(fā)觀同根異枝，既是教學(xué)實(shí)踐中一種有效的教學(xué)方法，還作為一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)思想，值得被大量付諸實(shí)踐。幼兒階段，學(xué)生的認(rèn)知能力變化大，身心發(fā)展方面主要是形成最初形態(tài)的“自我”與“自主”的觀念，這一時(shí)期個(gè)體的心理需要能否得到滿足是其他情感產(chǎn)生以及發(fā)生變化的主要原因。幼兒階段的音樂教育方法必須多考慮實(shí)際教育對(duì)象的客觀情況，把握規(guī)律，合理教學(xué)，使幼兒學(xué)生科學(xué)合理的教育環(huán)境中完成教育目的。

一、用啟發(fā)式綜合教育的角度來審視當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中存在的問題

幼兒?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理念是根據(jù)啟發(fā)式綜合教學(xué)法的原理指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒掌握淺顯易懂的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒具有一定啟發(fā)式學(xué)習(xí)思維為目的的幼兒教學(xué)理念。幼兒?jiǎn)l(fā)式教學(xué)理念著眼于幼兒?jiǎn)l(fā)式學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。綜合國內(nèi)外的心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的研究表明：在學(xué)前階段，幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)以體驗(yàn)式為主，主要表現(xiàn)在他的生活乃至學(xué)習(xí)是詩性的、游戲的、夢(mèng)想的、藝術(shù)的、好奇的、探索的，他的生活乃至學(xué)習(xí)主要是本能的和無意識(shí)的。據(jù)此實(shí)質(zhì)來看，目前幼兒音樂教育的目的、任務(wù)和內(nèi)容未免顯得過于小學(xué)化、成人化甚至學(xué)術(shù)化，不適宜采用專門的啟發(fā)訓(xùn)練，而主要應(yīng)采用滲透的方式在幼兒喜愛的音樂、舞蹈等藝術(shù)形式中進(jìn)行。

幼兒音樂教學(xué)模式日益固化我國最近幾十年的學(xué)前音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織呈現(xiàn)的封閉僵化的特征，直接說明當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的固化現(xiàn)象。普遍的做法是施教者圍繞目標(biāo)，按照常規(guī)路線，開展和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如此“規(guī)范”的教育活動(dòng)，“通過對(duì)生命體的完全、絕對(duì)控制，生命體喪失了一個(gè)基本質(zhì)量——自由?！闭缍级磐挠^點(diǎn)“把具有天生的某些特質(zhì)的兒童，硬化教育成為依附、屈從兒童本身不能理解又毫無興趣的遠(yuǎn)大目標(biāo)，無疑是折磨?！?/p>

二、如何在幼兒音樂教育活動(dòng)中滲透啟發(fā)式綜合教育

啟發(fā)式教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒的啟發(fā)式思維能力。啟發(fā)式教學(xué)定義為教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。但是僅僅把啟發(fā)作為手段，方便教學(xué)過程更好地“注入”而已，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展無疑是有害的。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)然將啟發(fā)作為方法、手段的統(tǒng)一，綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。還要將其作為一種重要的教育思想，在教學(xué)過程上擯棄“注入”。啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過程貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，著眼于引導(dǎo)幼兒階段的兒童愛學(xué)、指導(dǎo)其會(huì)學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的啟發(fā)觀同根異枝，既是教學(xué)實(shí)踐中一種有效的教學(xué)方法，還作為一種符合幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)思想，值得被大量付諸實(shí)踐。

（一）“雙基”是啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容中，基本的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能簡(jiǎn)稱為“雙基”。傳統(tǒng)啟發(fā)觀點(diǎn)的合理因素在于反對(duì)注入式教育中將“雙基”強(qiáng)行注入和灌輸?shù)淖龇?，這一點(diǎn)對(duì)于深受應(yīng)試教育危害的音樂教育來說尤為重要的。從音樂學(xué)的角度看待音樂教學(xué)過程，它是師生共同感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程，是促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的過程。這一過程倘若充斥著來自反復(fù)機(jī)械性的訓(xùn)練得到的“雙基”內(nèi)容，幼兒階段就只剩下越來越討厭音樂學(xué)習(xí)的“音樂天才”。如在律動(dòng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒探索為童謠配以怎樣不同的節(jié)奏。幼兒要完成這項(xiàng)頗富于挑戰(zhàn)的任務(wù)，必須要能聆聽童謠的速度，內(nèi)心有帶入感，其次清楚童謠中穩(wěn)定的節(jié)拍也是重要的。具備“雙基”內(nèi)容是順利完成任務(wù)，培養(yǎng)啟發(fā)式思維能力的基礎(chǔ)。但是規(guī)避“灌輸”，強(qiáng)調(diào)“滲透”，尊重幼兒智力發(fā)展傾向和實(shí)際操作能力出發(fā)確定教學(xué)要求，才是學(xué)習(xí)本該呈現(xiàn)的狀態(tài)。

（二）啟發(fā)式學(xué)習(xí)思維是啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)生本位核心

教育部《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂世界，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑”，啟發(fā)式教學(xué)在藝術(shù)實(shí)踐中扮演重要地位。它的實(shí)現(xiàn)途徑是師生處于協(xié)作的關(guān)系：教師要善于提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生能展開積極能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)揮自己的主體地位。其中必須強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本位核心的理念認(rèn)識(shí)。盡管幼兒在音樂教學(xué)過程中，自身缺乏經(jīng)驗(yàn)、技能較稚拙，但其敢于想象、樂于創(chuàng)造的特點(diǎn)，往往會(huì)令音樂創(chuàng)造讓人頗感驚喜。因此，教師需要在教學(xué)過程中幫助幼兒鋪設(shè)“思路”，讓處于本位的幼兒自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是提高教學(xué)有效性的有效途徑。

幼兒教師作為學(xué)校教育開始的啟蒙，也是教育的中堅(jiān)力量，必須樹立正確的學(xué)生觀，遵循教必須通過學(xué)起作用的客觀規(guī)律，制定符合幼兒特定的一套行之有效的教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神力量，形成學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，使知識(shí)的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一?！?/p>

[1] 許國樑.中學(xué)物理“啟發(fā)式綜合教學(xué)”實(shí)驗(yàn)[J].物理教師,1986, 04:2-5.

[2] 劉曉東.從學(xué)習(xí)取向到成長取向:中國學(xué)前教育變革的方向[J].學(xué)前教育研究,2006,04:16-20.

[3] 王煥勛.使用教育大辭典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1995:346.

[4] 教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.