侯健群

遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧　遼陽　111000

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淺談關于中職與高職教學銜接

侯健群

遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧遼陽111000

摘要：高職教育越來越受到國家的重視，招生也更多的面對高中學生。但是中職學生的招生也成為高職中不可回避的話題。在中職與高職教學中，也會面臨很多問題，中職與高職的教學銜接成了制約目前職業(yè)技術教育體系發(fā)展的問題之一，本文就中職與高職的教學銜接的現(xiàn)狀以及中職和高職各階段的教學工作可以采取的應對策略進行了幾點思考。

關鍵詞：中職；高職；教學銜接

筆者就職的高職院校本身就設有中專部，大多數(shù)的中專部學生都會升入本校繼續(xù)高職的學習。作為一名老師，在近幾年的教學工作中，也接觸到中專的教學，也常聽到周圍的同事對于中專學生的抱怨：學習能力低下，自我約束能力不強。即使升入高職后，由于和高中學生混編在一起，也有很多的不同。這是中職和高職教學中不可回避的話題，如何能讓中職和高職能很好的銜接，成為高職學校一個長久話題。

筆者做過一些調查，比如英語課程，中職上來的學生，沒有接觸過高中英語，但是在高職教學中，英語課的教學是以高中為起點，這三年的空白，對于很多中職學生來說，不吝于是很艱難的事情，任課教師也反應：文化課基礎太差。而到專業(yè)課，有些課程中專課程中學過，造成一定的重復，學生又會感覺“我學過了”。所以針對中職上來的同學，只重視技能學習，基礎課忽視，很多老師都要對基礎課的成績一降再降，無法嚴格按照學校的要求來考核學生。

一、中高職教育在教學銜接中的主要問題

第一，課程設置存在問題。過去中職升入高職，學校會專門設置一個S班，統(tǒng)一教學管理，現(xiàn)在由于中職升入高職的學生人數(shù)減少，于是升入高職的中職學生與高中起點的同學混編在一起。這樣在教學中就出現(xiàn)文化課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課有重復現(xiàn)象，專業(yè)技能課有倒掛現(xiàn)象。尤其是文化課方面，很多中職學生在初中階段學習能力就出現(xiàn)了偏差，中職的學習過程中更是忽視文化課的學習，更多的是重視技能的學習。

第二，教材使用不銜接。中職教育的教材很多不規(guī)范，更新也慢，造成知識陳舊，不適應與高職課程的接軌。專業(yè)課的教材選定也缺乏系統(tǒng)性，有些時候，中職選定的教材本身就是高職的教材，這樣學生有些課程重復學習，缺少專業(yè)特色，忽略職業(yè)技能的教學。

第三，中職的人才培養(yǎng)方案制定與高職人才培養(yǎng)方案不銜接。筆者所在的學校，專門設有中專部，在人才培養(yǎng)方案的制定上是由中專部的負責教師制定，缺少與高職人才培養(yǎng)目標的溝通，不適應高職的要求。目前，中職的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)實用型中級技術人才。更多的時候，中專部只是注重學生管理，保證學生在校期間不發(fā)生大的事件就可以，忽略更高層次的培養(yǎng)。

第四，中職學生的學習意志力低下，很多進入中職學習的學生，根本不需要中考分數(shù)。而這些學生在初中就很少學習甚至不學習，自我學習能力更無從談起。而高職院校要求學生具有自覺、主動學習的能力，否則很難學好。

二、中高職教學銜接的解決措施

(一)中職教育

1.明確培養(yǎng)目標，明確學習目的中職教育在人才培養(yǎng)方案的制定上要考慮學生繼續(xù)學習的需要，而不是單純的中職培養(yǎng)，既要為學生中職就業(yè)打下扎實的技能基礎，也要為有升學意愿的學生奠定繼續(xù)學習的基礎。在文化課、專業(yè)課的設置上都要兼顧，培養(yǎng)的學生應該掌握必須的文化基礎知識，專業(yè)的基礎知識，努力提高他們自我學習能力，加強自身的修養(yǎng)，而不是一個大幼兒園！

2.改革課程設置根據(jù)中職生就業(yè)或者升學兩種目標，對中職課程進行改革，在必修課要體現(xiàn)“寬基礎”，即必須具備適應中職培養(yǎng)目標的文化基礎知識；配套的選修課應體現(xiàn)彈性和靈活性，但也應具有一定的系統(tǒng)性。學生可以根據(jù)自身需求來選擇課程，有就業(yè)意向的學生著重選擇專業(yè)選修課，而打算繼續(xù)升造的學生，選擇相應的基礎課程選修，比如數(shù)學、英語等。這樣針對學生的實際需求，提供科學的課程設置。

3.強化教學管理，提高教學質量。首先，對于中職學生要堅持和實施“寬進嚴出”的措施方案，目前一些中職院系為了提高招生率，往往招生標準的設置普遍較低，學生不需要什么分數(shù)就可以入學，學生的文化基礎相對較低。故此，中職院校應該對這些“寬進”的學生加強管理，在學習上要加強文化基礎知識教學，嚴格考試制度，以提高教學質量；另外，中職教育應該改革教學模式，中職教育不能為了追求升學率，而仿照普通高中教學教育模式進行教學，中職教師應該豐富教學手段和方法，而不是降低中職的教學經(jīng)費，降低培養(yǎng)的目標，優(yōu)化教學結構，培養(yǎng)合格的中職學生。

(二)高職教育

設置對接的培養(yǎng)目標。高職教育除了做好面向普通高中的招生工作外，還應該針對中職生源的學生，依據(jù)中職學生的基礎，切實有效地在原有基礎上提高學生的專業(yè)理論、技術和實踐技能水平，真正實現(xiàn)中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上的對接與合理的上升。如有條件的話，應該考慮專門設置中職起點的學生在一個班級教學，而不是混編，參加對口升學考試進入高職院校學習的中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生相比，其文化基礎較差，但專業(yè)水平較高，對本專業(yè)的許多課程及實訓項目都已經(jīng)學習過，他們所欠缺的是理論的細化和加深，技能的進一步提高，因此，有必要把他們單獨編班，執(zhí)行單獨的教學計劃，教學模式這樣才能把他們培養(yǎng)成合格人才。另一方面，任課老師在上課之前應仔細研究本專業(yè)中職所開設的課程，文化基礎課(高等數(shù)學、大學英語等)的課程應該課時適當增加，教學起點適當降低，專業(yè)課理論教學減少，增加技能的培養(yǎng)，減少重復教學。再不偏離培養(yǎng)目標的前提下，多去為中職學生提供豐富的教學資源。在具體的教學過程中，多鼓勵教師因材施教，也夠考慮未來學生的選擇。高職就業(yè)的可以增加技能學習，又繼續(xù)升學意愿的同學，要加強文化課和專業(yè)課理論的學習，甚至也可以試行補習制度，充分調動學生學習的積極性。

三、結束語

總之，中、高職教育銜接是個復雜的問題，需要教育工作者深入的研究探索，在職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大的背景下，中、高職教育銜接會更好的得到解決，真正的為社會輸送不同類型的職業(yè)技能型人才！

[參考文獻]

[1]張淼.關于中職教育與高職教育的銜接若干問題的思考.管理教育，2008(3).

[2]劉海峰，梁舸江.中職學校學分制教學如何與高職及普高銜接和溝通.職業(yè)教育研究，2007.12.

中圖分類號：G712.4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0212-01