王 璐

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)一體化模式的構(gòu)建

王 璐

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)一體化模式的構(gòu)建是提高教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要舉措之一。在教學(xué)中，要切實(shí)落實(shí)個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)和集體教學(xué)三者的一體化。其中，集體教學(xué)要重基礎(chǔ)、小組教學(xué)重分層，而個(gè)別教學(xué)要重差異。

學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；一體化模式

近年來(lái)，隨著國(guó)家及社會(huì)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，幼兒園的規(guī)模和數(shù)量急劇擴(kuò)大。為順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和為祖國(guó)培養(yǎng)未來(lái)合格人才的需要以及不斷滿足人們對(duì)幼兒教育的需求，許多高校相繼開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要分為公共基礎(chǔ)課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)等）、專(zhuān)業(yè)技能課（鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等），其中聲樂(lè)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)技能課中占據(jù)著舉足輕重的地位。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)不同于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，它是未來(lái)的幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能之一。學(xué)前教育的學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，因而在聲樂(lè)教學(xué)時(shí)要充分考慮到幼兒身心發(fā)展的需要，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，使所教的聲樂(lè)具有鮮明的“幼教”特色并能夠真正用于未來(lái)的幼兒教育活動(dòng)中去。由于課時(shí)的限制，聲樂(lè)課在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中往往占據(jù)較小的比例，因此提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量就顯得勢(shì)在必行，而其中關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)一體化模式的構(gòu)建便是有效途徑之一。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教育一體化模式主要指的是個(gè)別教學(xué)，小組教學(xué)和集體教學(xué)這種點(diǎn)線面相結(jié)合的一體化模式。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中課時(shí)的限制，再加上生源的問(wèn)題，絕大部分的學(xué)生都是通過(guò)普通教育考進(jìn)來(lái)的，他們之前很少受過(guò)關(guān)于聲樂(lè)的訓(xùn)練，甚至有些學(xué)生連樂(lè)譜都看不懂，因此選擇這種點(diǎn)-線-面一體化的聲樂(lè)教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，能夠極大地提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、三種不同的聲樂(lè)教學(xué)模式

（一）點(diǎn)——個(gè)別教學(xué)

所謂的個(gè)別教學(xué)，正如其字面意思所言，是教師和學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。這種教學(xué)方式秉承著“一對(duì)一”進(jìn)行指導(dǎo)的理念，在許多專(zhuān)門(mén)的聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。這種單獨(dú)輔導(dǎo)的教學(xué)模式能夠使的教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能根據(jù)不同學(xué)生的音樂(lè)資質(zhì)進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)，真正做到因材施教，以學(xué)生的需要為中心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以充分了解其薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度并不斷增加學(xué)習(xí)的難度等等。同時(shí)，這種單獨(dú)的教學(xué)形式也能夠使的真正喜歡聲樂(lè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到極大地滿足。

但是不可否認(rèn)的是這種一對(duì)一輔導(dǎo)的教學(xué)模式存在著極大的弊端：首先，學(xué)前教育的學(xué)生大多數(shù)聲樂(lè)基礎(chǔ)較差，這種單獨(dú)輔導(dǎo)極大地浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，教學(xué)效率較低；其次，單獨(dú)化的教學(xué)，學(xué)生之間較少存在競(jìng)爭(zhēng)，一定程度上不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）線——小組教學(xué)

小組教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的學(xué)生數(shù)介于個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)之間，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以5-8人為宜。這種教學(xué)模式是高校擴(kuò)招后廣泛應(yīng)用的模式之一。這種分組教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是聲樂(lè)教師能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分組，將相同或相似學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生分為一組，各個(gè)小組的學(xué)生共同進(jìn)行練聲，運(yùn)用對(duì)唱、重唱或是齊唱的形式來(lái)對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，再使用對(duì)比教學(xué)法對(duì)個(gè)別學(xué)生的作品藝術(shù)處理以及發(fā)生技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)［1］。

小組教學(xué)將相同水平的學(xué)生分為一組，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、互相切磋，營(yíng)造一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。但需要注意的是，分組教學(xué)過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)一些特殊情況，比如小組內(nèi)的成員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一；或是有些小組水平較差，從而成員自暴自棄等等。針對(duì)這些情況，聲樂(lè)教師要積極進(jìn)行觀察，不斷調(diào)整教學(xué)策略，保證每個(gè)小組都能積極向上，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）面——集體教學(xué)

集體教學(xué)也稱(chēng)之為大班教學(xué)，即把班級(jí)中所有的學(xué)生聚集在一起在某間教室里游一位教師進(jìn)行教學(xué)的模式，它是傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)效率，教師能夠集中講解一些聲樂(lè)的基本知識(shí)和基本操作。但是這種方式注重的是集體的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，在一定程度上忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，既降低了學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也沒(méi)有照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，具有一定的弊端。

二、點(diǎn)——線——面的一體化

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)往往是采用集體教學(xué)的形式，在一定程度上忽視了小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這三種教學(xué)模式各有優(yōu)劣，只有將三者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行一體化教學(xué)，才能極大地提高聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（一）集體教學(xué)重在基礎(chǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)較差，因此在剛開(kāi)始開(kāi)始聲樂(lè)課程時(shí)，應(yīng)采用集體授課的形式，宜班級(jí)為載體進(jìn)行聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種模式重在使學(xué)生在學(xué)習(xí)之處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所有的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程大抵相同，因此采用集體教學(xué)的模式不但能夠節(jié)省教師的體力和時(shí)間，還能使構(gòu)建一種和諧的班級(jí)氛圍。

（二）小組教學(xué)重在分層

在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的集體教學(xué)之后，學(xué)生之間的差異慢慢顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度也有所不同，這時(shí)最好是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組教學(xué)。小組教學(xué)重點(diǎn)在于分層，將相同水平的學(xué)生分為一組，教師可以根據(jù)各小組的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

（三）個(gè)別教學(xué)重在差異

個(gè)別化教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，教師可以根據(jù)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用具體的教學(xué)方式，這樣可以大幅度提高教學(xué)的針對(duì)性，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，這極大的彌補(bǔ)了集體教學(xué)和小組教學(xué)忽視差異性的缺陷。

［1］ 耿苡.論“點(diǎn)—線—面”的結(jié)合——學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)模式構(gòu)建［J］.黃河之聲，2014，10.