彭 蘭

（川南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，四川 內(nèi)江 642150）

幼兒音樂(lè)教育的重要性及教學(xué)方法研究

彭 蘭

（川南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，四川 內(nèi)江 642150）

音樂(lè)教育在幼兒成長(zhǎng)教育階段中起到重要作用，不僅能夠陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的想象力，還可培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心全方位發(fā)展。文章主要闡述了幼兒音樂(lè)教育的重要性，分析了幼兒音樂(lè)教育中教學(xué)方法應(yīng)用的有效措施，希望能為幼兒園音樂(lè)教育提供參考。

幼兒音樂(lè)教育；重要性；教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景

幼兒之所以會(huì)隨著音樂(lè)情不自禁的手舞足蹈，主要是來(lái)源于音樂(lè)表達(dá)的藝術(shù)情感，幼兒天性表現(xiàn)出來(lái)的熱愛(ài)與向往音樂(lè)，向我們發(fā)出了信號(hào)：每一位孩子都需要音樂(lè)的熏陶，都有接受音樂(lè)的要求與愿望。所以，幼兒音樂(lè)教育在幼兒身心健康發(fā)展過(guò)程中十分重要。本文主要從幼兒音樂(lè)教育入手，研究了幼兒音樂(lè)教育的重要性及教學(xué)方法。

一、幼兒音樂(lè)教育的重要性

音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心健康的影響是潛移默化、循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，能夠滲透幼兒心靈深處，借助音樂(lè)直截了當(dāng)?shù)谋硎龀鱿胍磉_(dá)的情感。所以在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，作為音樂(lè)教育的啟蒙者，不僅要教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)、演奏和表演技能，還應(yīng)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，挖掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性。雖然幼兒音樂(lè)教育看似非常簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上對(duì)幼兒成長(zhǎng)教育具有重要作用。首先，音樂(lè)教育能夠豐富幼兒想象力，開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，讓幼兒自行創(chuàng)造，提升幼兒記憶力，以此促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。其次，音樂(lè)教育可以集中幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒與教師的情感交流，通過(guò)音樂(lè)橋梁，讓教師感受幼兒的喜怒哀樂(lè)，了解幼兒的需求，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位幼兒，提升教師和幼兒之間的親和力。最后，有利于幼兒身體健康，讓幼兒全身心動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)幼兒品德健康發(fā)展。

二、幼兒音樂(lè)教育中教學(xué)方法應(yīng)用的有效措施

（一）借助游戲進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

美國(guó)音樂(lè)教育學(xué)家雷默說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育的核心是借助音樂(lè)模式與音樂(lè)情感原理的教育，促使幼兒音樂(lè)審美感知與領(lǐng)悟的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒教育應(yīng)將游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與接受能力，體現(xiàn)出幼兒教育的藝術(shù)性。興趣作為幼兒學(xué)習(xí)的前提條件，在教學(xué)中融入游戲，對(duì)幼兒音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，也是幼兒音樂(lè)教學(xué)中重要的教學(xué)方式。幼兒音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)就是讓幼兒感知、體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，引導(dǎo)幼兒身臨其境，實(shí)現(xiàn)游戲化音樂(lè)教學(xué)。例如《丟手絹》經(jīng)典幼兒歌曲的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓幼兒圍成一個(gè)圓圈，然后讓一位幼兒拿著手絹繞著同伴跑一圈，圍成圓圈的幼兒就一邊拍手一邊唱歌，拿著手絹的學(xué)生就可以將手絹放在某一位同伴的后面。讓幼兒通過(guò)游戲的方式一邊演唱一邊學(xué)習(xí)音樂(lè)，不僅讓幼兒產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，還可充分帶動(dòng)幼兒的感官體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

（二）依據(jù)音樂(lè)歌詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景

和成年人不同，幼兒身心發(fā)展決定了幼兒形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，成年人具有幼兒階段無(wú)法形成的抽象思維。所以，在幼兒一月教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)符合幼兒的音樂(lè)教學(xué)情境，有利于幼兒對(duì)音樂(lè)的理解、感知。例如《小兔子乖乖》這一經(jīng)典兒歌，在教學(xué)這首兒歌之前，教師可以依據(jù)歌詞內(nèi)容，通過(guò)游戲方式，讓幼兒扮演成小兔子，頭上戴著一雙“兔耳朵”，則教師自已扮演大灰狼，然后將教室布置成小兔子的家，使用塑料裝飾圍墻與柵欄。且借助多媒體播放《小兔子乖乖》，讓幼兒跟著音樂(lè)節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)作品表達(dá)的含義，享受音樂(lè)，不僅可以集中幼兒的注意力，還可提高幼兒的演唱能力。

（三）借助幼兒身體動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒的感知

幼兒在傾聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地展現(xiàn)出身體肢體的動(dòng)作。這些表現(xiàn)和幼兒當(dāng)前身心發(fā)展變化規(guī)律密切相關(guān)，幼兒只能通過(guò)具體的、直接的形象思維來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)。所以，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)借助幼兒身體動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知。即是幼兒的身體動(dòng)作是音樂(lè)和身體運(yùn)動(dòng)起來(lái)的表現(xiàn)，是幼兒和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)的情感，而不是幼兒的胡亂作為。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)幼兒肢體動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體教學(xué)。德國(guó)當(dāng)代著名作曲家?jiàn)W爾夫也曾說(shuō)過(guò)身體教學(xué)的重要性，他將身體當(dāng)成樂(lè)器，利用身體發(fā)出聲音，和音樂(lè)進(jìn)行交流，表達(dá)音樂(lè)情感，幼兒音樂(lè)教育亦是如此，教師在教學(xué)音樂(lè)之前，應(yīng)全面考慮幼兒的身心發(fā)展，將幼兒肢體動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力和感受節(jié)奏、節(jié)拍、速度的能力，提升幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力和視覺(jué)能力。例如在《拍拍手》這一經(jīng)典兒歌學(xué)習(xí)中，教師可以借助幼兒在某些節(jié)奏點(diǎn)上按照歌詞停頓，使用拍手、跺腳和扭腰等肢體動(dòng)作，在唱到“如果感到幸福你就拍拍手”、“如果感到幸福你就跺跺腳”和“如果感到幸福你就扭扭腰”歌詞的時(shí)候，就可以結(jié)合歌詞完成肢體動(dòng)作。通過(guò)幼兒身體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓幼兒體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，促使幼兒身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒音樂(lè)教育在幼兒成長(zhǎng)階段中尤為重要，所以，幼兒教師在教學(xué)音樂(lè)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)結(jié)合幼兒身心需要，將游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒感知、體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)，依據(jù)音樂(lè)歌詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，讓幼兒跟著音樂(lè)節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，并借助幼兒身體動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒的感知，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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