周邦春

（湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000）

轉型視閾下地方高校合唱與指揮課教學改革思考*

周邦春

（湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000）

合唱與指揮技能是從事中小學音樂教學與基層音樂文化工作者必須要具備的一項專業(yè)技能。地方高校音樂專業(yè)必須立足地方高校實際，積極投身于教學改革，努力提高教學質量，增強學生就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)高素質、應用型的合唱與指揮專業(yè)人才。

地方高校；合唱與指揮；教學改革

近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，我國的合唱藝術發(fā)展迅猛，全國各地成立了不同層次、不同種類的合唱團約十幾萬支，合唱藝術的普及與提高需要大量的合唱指揮專業(yè)人才。然而，合唱指揮人才的數(shù)量目前還遠遠不能滿足社會的需求，地方高校作為合唱與指揮人才培養(yǎng)的基地，雖說有著一定的基礎，但在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、教學內容、教學評價等方面還存在諸多問題。為此，我們必須積極投身于教學改革，努力提高教學質量，增強學生就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)高素質、應用型的合唱與指揮專業(yè)人才。

一、當前地方高校合唱與指揮課教學存在的弊端

（一）培養(yǎng)目標不夠明確，課程設置不夠科學

關于地方高校究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，合唱與指揮課教學要達到什么樣的標準，眾說紛紜，莫衷一是。地方高校都在按照自己的理解與定位從事課程教學，雖說也取得了不少成績，如在普及與推動合唱藝術，豐富群眾的文化生活、培養(yǎng)中小學音樂師資等方面做出了積極貢獻，不少合唱指揮專業(yè)教師也逐漸鎖定了自己的研究領域，形成了自己的指揮風格，有了自己的學術群體，構建了自己的學術理論體系。但我們也要清楚地看到，地方高校的合唱與指揮教學還存在很多不足，人才培養(yǎng)與社會的需求和期望值還有較大差距，培養(yǎng)的人才質量還不夠高，實踐動手能力還比較差，崗位適應能力還不是太強等。形成這些問題的主要原因還是因為地方高校的人才培養(yǎng)目標不夠明確，課程的設置還不夠科科學，與社會（企業(yè)）的聯(lián)系還不夠緊密，領導的重視程度還不夠高。

（二）教學方式過于死板，學生學習興趣不濃

過去的合唱與指揮課大多都是分成兩門課來開設，或者說是一門課分兩個階段上，第一階段上合唱課，第二階段上指揮課。合唱課上教師先是分聲部教唱，然后進行合排，等全部熟練之后再進行樂曲處理。由于學生的視譜填詞能力有限，每次都要花大量的時間先視唱旋律，等熟練了之后再進行填詞，一學期下來只能簡單排練有限的幾首合唱作品，學生被固定在某一個聲部不動，除了自己的聲部，其他的什么也不會。久而久之，學生的學習興趣開始逐漸淡化，甚至不愿意配合教師上課。指揮課上教師經(jīng)過簡單的理論講解之后便開始做示范，然后學生跟著教師照貓畫虎，機械模仿，再由教師指出不足。由于是大班課，教師很難兼顧到每個學生，往往是一部分在學，另一部分再玩，除了課堂之外，學生很少愿意花時間和精力去練習，只是到了快考試的時候，臨時突擊。這種以教師為主體，填鴨式的教學方式導致的結果就是，學生被動地接受，學習興趣不濃，學習效果不佳。因此，有人曾經(jīng)把合唱課比喻為“視唱課”，把指揮課比喻為“形體課”，這足以說明傳統(tǒng)教學方式的諸多弊端了。

（三）教學內容過于單一，學生實踐能力欠缺

地方高校傳統(tǒng)的合唱與指揮教學內容過于簡單，合唱課事實上成了合唱排練課，一般都只是選擇一些適合大學生或專業(yè)合唱團演唱的傳統(tǒng)合唱曲目，其他諸如一些流行音樂、民歌、現(xiàn)代音樂改編的合唱曲目、業(yè)余群眾合唱曲目、少兒合唱曲目、合唱發(fā)展簡史、合唱團的組建、合唱團的訓練（尤其是群眾合唱團和童聲合唱團）、合唱作品的藝術處理、合唱團的表演等方面的內容很少涉及。指揮課事實上成了技能模仿課，教師示范一些簡單的指揮動作（如常用的指揮圖勢、預備拍、起拍、收拍等），學生跟著模仿，很少講解指揮發(fā)展簡史、指揮藝術理論、指揮基本技法、總譜讀法、合唱作品編創(chuàng)、合唱與伴奏的關系、合唱指揮動作設計、合唱表演過程中指揮應注意的事項等相關內容幾乎無人問津。學生除了學會了幾個常用的指揮圖勢之外，其他的一概不知，等到步入社會突然接到一個比賽任務，或是面對一個現(xiàn)實的合唱隊時頓時傻眼了，一下子感覺無從下手，課堂所學知識根本無法運用到現(xiàn)實生活中去，所學知識與現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)，不能與社會發(fā)展接軌，學生的實際動手能力非常欠缺。

（四）考核方式過于陳舊，教學評價不夠全面

傳統(tǒng)的合唱與指揮考核分為考試與考查兩種形式，且大多采用隨堂考查的方式進行，合唱課上教師根據(jù)合唱的聲部數(shù)量，將學生分成若干個小組，每個聲部1-2人，共同演唱教師指定的或是隨機抽取的合唱作品，絕大多數(shù)同學幾年下來就只會演唱合唱作品中的某一個聲部，除了自己演唱以外的其他聲部知之甚少，也不愿意額外花時間去接觸。另外關于合唱理論、合唱訓練等方面的知識一般不屬于考試范圍，學生掌握的怎樣無從談起。指揮課上，同樣也是采用抽簽或指定的方式?jīng)Q定考試曲目，教師把指揮相同曲目的學生分成若干個小組，每一組安排8-10人指揮同一首作品。由于人數(shù)較多，又是隨堂考，時間有限，教師不可能讓每個學生都去獨立指揮合唱作品，加之沒有配備專門的伴奏教師，無法現(xiàn)場演奏雙鋼琴來模擬合唱隊。因此，這樣的考核方式根本不能夠體現(xiàn)學生對合唱作品的處理、控制意圖，學生只是被動地跟著合唱隊或錄音再走，機械地打打拍子，比劃幾個簡單的指揮圖勢，合唱隊也無法按照哪一個學生的意圖去演唱合唱作品。這種過于陳舊、單一的考核方式既不能全面的反應學生的學習效果，也不能客觀地評價教師的教學質量。

二、地方高校合唱與指揮課教學改革策略

（一）明確課程培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)課程設置

地方高校培養(yǎng)的是應用型音樂專業(yè)人才，一方面，應用型人才要具備扎實的專業(yè)理論知識，另一方面必須要在理論的基礎上具備較強的實踐動手能力，尤其更加注重的是實踐能力。通俗一點講就是不光要懂套路，還要能夠按照一定的套路去組織實施。學習合唱與指揮這門課程的目的是要學生畢業(yè)后能夠勝任中小學的學生合唱隊，以及群眾業(yè)余合唱隊的組織、訓練、指揮、演出等工作。通過這門課程的教學，使學生具備演唱多聲部合唱作品的能力、掌握合唱基礎知識、基本訓練方法和指揮技能，具有組織、訓練、指揮合唱隊的能力，同時還要具備根據(jù)實際需要編創(chuàng)專業(yè)及業(yè)余群眾合唱曲的能力。因此，我們在進行課程設置時，必須針對合唱與指揮職業(yè)的特點，緊緊圍繞上述能力的培養(yǎng)來展開，有效整合資源，將合唱與指揮作為一門課來設置，從大二開始開課，為期兩年，共計144學時。同時還要考慮到合唱與指揮課與鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳、和聲、復調、曲式、配器、音樂史等其他課程之間的橫向聯(lián)系，是一門綜合性很強的學科，要注意不同課程之間的有效協(xié)同。

（二）改善課程教學方式，提高學生學習興趣

合唱與指揮教學改革應突出學生的主體性地位，要設法提高學生的學習積極性與主動性，要讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。要把合唱與指揮有機地結合起來，給學生實踐鍛煉的機會，教師在學習新課之前可以提前將下一次排練的任務告訴學生，但不確定具體的曲目，由學生自己去根據(jù)任務或主題去選擇合適的曲目，并設計好相應的排練方案。通過轉換師生的角色，讓學生從指揮的角度去體會合唱訓練所遇到的實際問題，包括選曲、合唱隊員的挑選、聲部的劃分、音準、節(jié)奏、音色的訓練等，并提出解決方案，同時感受合唱的無窮魅力，讓學生學會主動思考問題，而不是一味地由教師去灌輸，按照教師設計好的方案去按部就班地照做，進而培訓學生的創(chuàng)新能力。指揮課上，除了要求學生掌握基本的理論與指揮技能外，教師可以考慮根據(jù)學生的專業(yè)結構、個人特長等因素，將學生分成若干個小組，大致規(guī)定一些選曲范圍，其他從合唱的選曲、合唱的訓練、指揮方案的設計、鋼琴伴奏、合唱隊員、合唱表演等整個過程全部由這個小組的學生自己來組織、設計、操作，以此加強課堂上師生之間的互動，提高學生組織能力和綜合考慮問題的能力。

（三）豐富課程教學內容，突出藝術實踐能力

合唱與指揮課是一門實踐性非常強的課程，地方高校合唱與指揮教學改革一定要突出實用性與實踐性，要提高學生的實際動手能力，學生畢業(yè)之后不論是從事音樂教學還是其他行當，總會遇到一些專業(yè)合唱比賽、主題性群眾歌詠比賽、校園文化藝術節(jié)，以及各種文藝晚會活動的開展等。這些活動的開展，都要面臨合唱曲目的選擇、合唱團的組建、聲部的劃分、合唱團的訓練、合唱作品的處理、合唱團的表演等一些列任務。因此，在地方高校在進行合唱教學時要緊跟時代的步伐，緊緊圍繞上述內容展開，必須要有針對性，體現(xiàn)教學內容的多樣性，避免授課內容的單一、片面性。在進行指揮教學時，要與合唱緊密結合在一起，一方面要加強指揮技法的訓練，同時也要把總譜讀法、合唱曲目編創(chuàng)、指揮總體設計、指揮舞臺表演、合唱與伴奏等內容充分融入課堂教學之中，讓學生充分了解指揮的工作職責，從指揮工作的實際出發(fā)，多給學生提供實踐的平臺，突出藝術實踐能力的培養(yǎng)，讓學生從合唱隊員和指揮的不同角度去綜合思考問題，培養(yǎng)學生的綜合駕馭能力。

（四）創(chuàng)新課程考核方式，培養(yǎng)自主學習能力

合唱與指揮課的教學，教師要改變過去那種填鴨式的滿堂灌，采用啟發(fā)式教學，多給學生提供一些自主學習的空間，既要注重理論講解，也要注重實踐操作，一些理論性的知識可以通過網(wǎng)絡視頻或講座的形式讓學生學習，課堂上主要以技能訓練為主，注意加強師生之間的互動。在實際考核中，既要進行考查，也要進行考試，可以考慮第一個學期用考查的方式，主要考核合唱與指揮的基礎理論，第二個學期用考試的方式，主要考核多聲部演唱與指揮技能。既要注重考核結果，也要注重考核過程，適當加大平時成績的比例，平時上課要多給學生創(chuàng)造自我展示的機會，通過自愿上臺與隨機抽查的方式進行，每次展示都由教師給予中肯的評價，并把它作為平時成績記錄在案，每個學生都必須達到一定次數(shù)的展示才能算考核通過。既要體現(xiàn)教師的主導地位，也要突出學生的主體地位，要充分尊重學生的創(chuàng)新思維，傾聽他們的心聲，教師對于學生在練習過程中的取得的成績要及時予以肯定；既要兼顧到學生的整體水平，又要充分考慮到學生的個體差異，對于一些進步比較慢的學生要多進行鼓勵，平時可以根據(jù)這些學生的特點，有針對性地選擇一些他們能夠勝任的曲目加以訓練，真正做到因材施教。既要協(xié)同教學，又要嚴把出口關，日常教學可以采用分階段教學，讓多個教師共同上同一門課程，讓學生從不同側面、不同角度感受合唱與指揮的魅力所在，豐富知識結構，獲取更多的專業(yè)信息量，結業(yè)考試必須通過多個教師的共同考核方可畢業(yè)，嚴把考試關。

三、結語

合唱與指揮課是地方高校音樂專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是從事中小學音樂教學與基層音樂文化工作必須要具備的一項專業(yè)技能。作為一名合唱與指揮專業(yè)教師，立足地方高校實際，積極投身于教學改革，提高教學質量，增強學生就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)高素質、應用型的合唱與指揮專業(yè)人才是我們義不容辭的責任和義務。

2016年湖南省教育廳教學改革研究項目《轉型視角下地方高校音樂學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐》研究成果。

周邦春（1973-），男，甘肅民勤人，湖南人文科技學院音樂舞蹈學院副教授，本科，主要研究方向：揚琴、合唱指揮、民族音樂。