魏莉麗（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 531400）

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高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程改革探析

魏莉麗
（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 531400）

【摘要】鋼琴即興伴奏課程，是高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課。這門課程，對于培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱的能力，使其成為合格音樂師資人才發(fā)揮著重要作用。目前，高師即興伴奏教學(xué)效果并不理想，不僅教學(xué)效率低下，還缺乏師范特色，尚處于一種傳統(tǒng)的鋼琴伴奏教學(xué)模式。本文從高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀出發(fā)，簡要探討了高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程改革的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】高師音樂學(xué)專業(yè)；鋼琴即興伴奏課程；改革

目前，我國高師音樂教育專業(yè)，無論在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在教育教學(xué)模式上，還停留在一種傳統(tǒng)模式中，不僅教學(xué)效率低下，而且還缺乏師范特色，在音樂教學(xué)技能方面，更是顯得能力不足。培養(yǎng)出來的師資人才，很難適應(yīng)社會的發(fā)展需求。對于高是音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，鋼琴即興伴奏課程，是不可缺少的技能課，如果這門課程學(xué)的不好，就會影響到未來音樂教學(xué)方面的工作。所以，高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程改革勢在必行。

一、高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性

高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程是綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是高師音樂專業(yè)學(xué)生必不可少的教學(xué)技能，是學(xué)生畢業(yè)后從事音樂教育必備的素質(zhì)。然而，高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。目前，高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅教學(xué)形式單一，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容也缺乏靈活性。教學(xué)過程還是按照固定步驟進(jìn)行，采用傳統(tǒng)的理論大課教學(xué)，以講授伴奏理論為主，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動的模仿，或者進(jìn)行死記硬背，好像是一個接受知識的容器，被動模仿老師的配彈方法。這種教學(xué)模式，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有些同學(xué)因?yàn)殇撉倩A(chǔ)較為薄弱，不愿意練習(xí)即興伴奏的曲目，有的學(xué)生不喜歡所伴奏的歌曲，在即興伴奏中缺乏動力，使得即興伴奏教學(xué)效果一直不夠理想。高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程技能性較強(qiáng)，這一點(diǎn)，與鋼琴課比較相似。然而，即興伴奏課程大多數(shù)都是集體課的形式，一方面教師沒有足夠的時間有針對性的對學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，每一個學(xué)生的彈奏水平不一樣，教師很難掌握學(xué)生的思維發(fā)展動向，也很難與學(xué)生一一溝通，做好“因材施教”， 導(dǎo)致有些學(xué)生即興伴奏水平一直不高。

（二）教學(xué)缺乏師范特色，相關(guān)音樂課程設(shè)置不合理

高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)技能基礎(chǔ)相對比較成熟。因此，在即興伴奏教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)的工作能力。然而，許多高師音樂學(xué)專業(yè)的音樂教學(xué)還是“模仿秀”，比較注重專業(yè)的演奏、演唱技術(shù)，照搬培養(yǎng)專業(yè)音樂人才模式，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，缺乏師范特色。高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程，不是簡單的技能教學(xué)，而是職業(yè)素養(yǎng)的技能課程，是通過音樂教學(xué)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力，使學(xué)生掌握音樂教育特性，全面了解音樂文化，掌握音樂教學(xué)方法、手段。然而，由于師范特色的缺失，鋼琴即興伴奏課程一直得不到良好的教學(xué)效果。鋼琴即興伴奏課程，除了要培養(yǎng)學(xué)生鋼琴彈奏技能，還要增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)音樂理論知識，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。然而，在實(shí)際課程設(shè)置中，由于一些教師不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致課程之間相互脫節(jié)，在實(shí)施教學(xué)中，一些學(xué)生由于缺乏音樂基礎(chǔ)造成鋼琴即興伴奏困難。如：多數(shù)師范院校視唱練耳課簡譜視唱很少，有的師范院校甚至沒有簡譜視唱，而即興伴奏需要首調(diào)思維，由于相關(guān)音樂課程設(shè)置不合理，即興伴奏教學(xué)基礎(chǔ)缺乏，在學(xué)習(xí)即興伴奏過程中，學(xué)生就會對許多問題感覺困惑。

二、高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程改革有效策略

（一）音樂課程要綜合化發(fā)展，各學(xué)科之間課程結(jié)構(gòu)完美重組

目前，課程的綜合化發(fā)展趨勢已經(jīng)被國際教育界普遍公認(rèn)，綜合化發(fā)展更有利于使學(xué)科之間形成一種課程結(jié)構(gòu)的完美重組，互生、互補(bǔ)機(jī)制，生機(jī)勃發(fā)，最終培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的社會所需的應(yīng)用型人才。高師音樂學(xué)專業(yè)鋼琴即興伴奏課程，也更需要音樂各學(xué)科之間課程結(jié)構(gòu)的完美重組，使得音樂與教育教育達(dá)到最佳組合，以培養(yǎng)出具有較高音樂素養(yǎng)的音樂教師。例如，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴即興伴奏的技能，可以將一些音樂創(chuàng)作的知識整合其中，在提高演奏技術(shù)的同時，可以讓學(xué)生感受到鋼琴教學(xué)實(shí)用價值。另外，還應(yīng)該在音樂技能課程與音樂理論課程之間尋找交叉點(diǎn)，可以將即興伴奏教學(xué)融入樂理教學(xué)、和聲教學(xué)之中，將首調(diào)訓(xùn)練等融入視唱練耳教學(xué)中，為學(xué)生提供感知體驗(yàn)，這種教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)，更有利于鋼琴即興伴奏教學(xué)的有效開展。

（二）即興伴奏教學(xué)要注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的意向性思維

目前，高師鋼琴即興伴奏教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，不僅教學(xué)內(nèi)容都存在缺陷，而且缺乏師范特色。例如，在基礎(chǔ)教育階段，所選擇的教材對童聲合唱、青少年的歌曲作品曲目和知識收錄很少，這不利于基礎(chǔ)音樂教育實(shí)踐與鋼琴即興伴奏教學(xué)相結(jié)合；在鍵盤和聲教學(xué)方面，雖然西方和聲體系也系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，但是，在實(shí)踐應(yīng)用層面，學(xué)生仍然對聲體系的理解認(rèn)識較弱，因此，在教學(xué)中，我們要從基礎(chǔ)教育實(shí)際出發(fā)，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，不斷地從實(shí)踐中總結(jié)，使得學(xué)生所學(xué)的即興伴奏知識實(shí)用性更強(qiáng)。高師鋼琴即興伴奏教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的意向性思維非常重要，然而，我國高師的音樂教學(xué)，在這方面卻顯得明顯不足，在追求規(guī)則和技術(shù)的束縛中，意向性思維（感覺、靈性、直覺、想象等）被殘酷扼殺。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生意向性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在掌握了鍵盤和聲技術(shù)之后，讓學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)編，如創(chuàng)編鋼琴童話故事、小的童話歌劇等，這樣，即開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的技術(shù)水平，并且，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，師范類的畢業(yè)生未來的就業(yè)方向主要是中小學(xué)音樂教學(xué)工作，因此，對于高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，具備良好的伴奏能力非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，我們要加強(qiáng)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革，培養(yǎng)更多適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展的、綜合能力強(qiáng)的合格人才。

參考文獻(xiàn)

［1］牛思萌.淺析鋼琴即興伴奏中存在的問題和與建議［J］.黃河之聲，2015，（18）.

［2］余丹.怎樣提高音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏的能力［J］.理論導(dǎo)報，2012，（12）.

作者簡介：魏莉麗（1977—），女，回族，本科，碩士，講師，主要研究方向：鋼琴教學(xué)、音樂教育。