何萍芳（浙江橫店影視職業(yè)學院，浙江 東陽 322118）

基于角色塑造的高職聲樂引導性教學實踐研究*

何萍芳
（浙江橫店影視職業(yè)學院，浙江 東陽 322118）

國家繁榮昌盛，精神文化得以弘揚，人們的生活質(zhì)量不斷提高，對藝術(shù)的追求更是呈現(xiàn)出如饑似渴之勢。為滿足各行各界的藝術(shù)追求，藝術(shù)培訓學校猶如雨后春筍拔地而起，聲樂方面教學更是如日中天，為滿足社會藝術(shù)文化發(fā)展需求，故需注入更大的力量培育、儲備更多優(yōu)秀人才。而教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系到聲樂表演專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，所以我們有必要探索出一種適用于高職聲樂專業(yè)學生的引導性教學方式，從而豐富教學內(nèi)容，提升課堂教學效率和教學效果。

角色塑造；高職聲樂；引導

一切音樂藝術(shù)都要運用音樂技巧塑造相應的人物形象，進而反映現(xiàn)實生活。聲樂作品若要打動觀眾，企圖引起觀眾的心靈共鳴，就必須通過聲樂形式塑造人物形象，凸顯人物性格。然而采取何種形式，如何塑造人物性格，在當今的聲樂創(chuàng)作和表演中卻是一個值得思考的問題。新鮮的元素能夠激發(fā)學生學習的興趣，而“角色塑造”更能夠?qū)W生帶入角色，有利于提高學生的綜合能力，因此，研究“角色塑造”有非常重要的意義。

一、“角色塑造”和“聲樂”的基本概念

（一）“聲樂”是藝術(shù)的一種，也是科學的一種

“聲樂”泛意是指“藝術(shù)歌唱”，結(jié)合藝術(shù)化語言（歌唱語言）與科學化的歌喉（藝術(shù)嗓音）來塑造出一種鮮明生動、悅耳動聽的聽覺形象，借此來表現(xiàn)語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)。在精心安排之下，優(yōu)秀的聲樂可以抒發(fā)作者和演唱者的雙重感情，在觀眾群體之間引起強烈共鳴。悲情之音催人淚下，歡喜之音令人興奮。用科學的方法來學習研究“聲樂”，一邊理解，一邊實踐，何樂不為。

（二）“角色塑造”是比較實用的科學方法

“角色塑造”是戲劇表演的專業(yè)用語，常被借鑒到歌劇表演中來指導歌唱演員進行角色扮演。聲樂中的“角色塑造”需要通過歌唱的技巧、歌唱的語言、肢體的動作、歌唱時的表情等多種演唱要素來共同達成。以“角色塑造”來開展引導性的教學能涉及到聲樂教學中學生需要提升的方方面面的能力。具體的“角色塑造”分析都是由演唱技巧、地方語言特點的掌握、音樂風格的把握，人物個性的表現(xiàn)、肢體動作等要素共同完成的。綜上所述，“角色塑造”是一項略帶復雜、環(huán)節(jié)較多、偏向于實用的方法。以”角色塑造“為核心的教學活動能夠突破教材的局限，更能豐富教學的曲目量和曲目演繹的質(zhì)量。

二、“角色塑造”的用途及作用

（一）“角色塑造”提高綜合表演能力

以“角色塑造”開展引導性教學，促使學生通過分析作品、理解人物，然后以角色扮演的方式豐富演唱的表演性，增強了課堂互動性，提升了課堂教學效率。

“角色塑造”可以很好的引導學生去主動了解聲樂作品的背景、分析劇情發(fā)展、人物的性格、歌曲的情感，從而達到提升學生對作品的分析與理解能力，促使學生提升學習的主動性的目的。在此基礎(chǔ)上通過從一人到二人甚至多人的“聲音技巧、歌唱語言的處理、表情、動作”等諸多要素來完成“角色塑造”可以豐富演唱的表演性，提升課堂的趣味性，增強課堂的互動性。特別是兩人或者多人共同完成聲樂作品的演唱可以在有效的提升學生演唱能力、表演能力、互動能力的基礎(chǔ)上更能有效提升課堂教學效率。不僅如此，還可以加強學生之間的溝通交流，增進彼此的情感。彼此在“角色塑造”的同時也能夠加深對角色的理解，提高綜合表演能力。

（二）“角色塑造”的研究成果分析

經(jīng)過對近年來相關(guān)“角色塑造”研究成果的分析，影視、戲曲、動畫、影視服裝、舞蹈表演等多種藝術(shù)表演形式都注重結(jié)合“角色塑造”這一理念。在音樂界，最常見的就是在民族歌劇、外國歌劇、音樂劇片段或詠嘆調(diào)中進行人物的角色塑造解析。例如：《秧歌劇<米脂婆姨綏德漢>中女主角的角色塑造》、《論莫扎特歌劇<費加羅的婚禮>中蘇珊娜的角色塑造》、《音樂劇<貓>中格里澤貝拉角色塑造與演唱分析》、《歌劇<木蘭詩篇>中“花木蘭”的角色塑造和藝術(shù)處理》、《中國歌劇女性英雄人物的角色塑造及演唱探究——以“韓英刀、“江姐》、《玉梅刀為例》等論文對“角色塑造”的分析大多都以對歌劇創(chuàng)作的背景，歌劇劇情分析，故事背景分析，人物性格分析作為指導演唱的基礎(chǔ)準備工作。而具體的“角色塑造”分析都是由演唱技巧、地方語言特點的掌握、音樂風格的把握，人物個性的表現(xiàn)、肢體動作等要素共同完成的。綜上所述，對該課題的研究有著非常強烈的啟發(fā)。

三、主要研究內(nèi)容、目標、方案

（一）對現(xiàn)有聲樂教學的分析與整理

針對高職音樂表演專業(yè)學生特點對現(xiàn)有聲樂教學曲目進行分析與整理，篩選出具備“角色塑造”要素的聲樂作品為課堂教學所用。聲樂作品的整理與收集是實施教學的前提，選擇適用于高職音樂表演專業(yè)學生特點又具備“角色塑造”要素的聲樂作品是開展本課題的重要基礎(chǔ)工作。由于某些學院的音樂表演專業(yè)學生聲樂技能技巧薄弱，有些音區(qū)跨度大的作品難以駕馭，所以學生使用的教材難以囊括所有適合我院音樂表演學生的聲樂作品。而目前聲樂市場的聲樂教學曲目無論是題材還是曲風都非常豐富，以“角色塑造”為核心的教學活動必須突破教材的局限，因而豐富教學曲目量是一項重要任務。

（二）讓學生親身實踐

讓學生“照鏡子”——組織學生拍攝舞臺演唱短視頻，使課堂教學拓展到舞臺教學的同時更使學生正確認識自己演唱水平從而完善“角色塑造”。在歌曲的演唱過程中學生對自己的演唱水平，歌曲情感的處理、肢體動作的表演、人物性格的表現(xiàn)是無法正確客觀的了解的。而學生舞臺表演實踐經(jīng)驗淺，只有給學生一面“鏡子”，才能讓學生對自己的演唱水平以及角色的塑造有清晰的認識。因此，組織學生進行舞臺演唱短視頻的拍攝，既能增加課堂趣味性與實踐性，又能讓學生正確的認識自己的演唱水平，從而達到完善角色塑造的目的。

（三）研究目標

本課題擬通過以“角色塑造”為核心來開展教學活動，通過完善教學曲目量，引導學生了解聲樂作品背景、分析作品人物性格與情感來豐富教學內(nèi)容，提升學生的理解能力與學習主動性；由2人或者多人共同圍繞著“角色塑造”來提升聲音、歌唱的語言、舞臺肢體動作、表情等諸多要素的處理水平，通過拍攝短視頻來反復推敲演唱與角色塑造水平的教學形式可以增強課堂的互動性。彌補聲樂課堂教學中老師與學生“一對多”產(chǎn)生的學時短，教學效率低的問題。

（四）研究方案

在研究方案中將“角色塑造”這種引導性教學方式在聲樂教學中的優(yōu)勢確定為研究目的，將不同高職院校里的聲樂課堂作為調(diào)查單位，時間隨機選定，以每節(jié)聲樂課學生獲取的實際性知識以及表演能力是否有提高作為衡量“角色塑造”教學是否有效的標準。在選擇調(diào)查的聲樂課堂的時候，應該隨機選擇，以保證調(diào)查結(jié)果真實有效，從而更加清晰的分析“角色塑造”的優(yōu)勢。在研究過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)其存在的不足，并進行及時的改進，對于其優(yōu)勢特點，要豐富并發(fā)展它，使優(yōu)勢擴大，從而讓高職院校學習聲樂表演的學生能夠獲得突飛猛進的進步。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“角色塑造”的聲樂教學對于培養(yǎng)學生的表演能力方面發(fā)揮了重要的作用，將“角色塑造”廣泛的應用在課堂上有助于實現(xiàn)老師和學生的雙向互動，從而提高課堂效率，以最短的時間獲得最多的聲樂表演知識。但是，就目前對“角色塑造”的引導性教學研究來看，盡管存在很多的優(yōu)勢，但是也存在著一定的不足，這種引導性教學方式要想永久地在聲樂課堂上面迸發(fā)活力，需要不斷的向其注入鮮活的元素。

［1］王蒙.高職藝術(shù)院校聲樂課堂教學中的有效性［J］.民族藝術(shù)研究，2011，03：166-169.

［2］王艷春.高職聲樂課教學的研究與探討［J］.教育與職業(yè)，2011，24：128-129.

［3］李媛.行為導向教學法在高職音樂教學中的應用［J］.教育探索，2011，10：72-73.

［4］王音，奚雨琦，吳震.鋼琴伴奏課程中聲樂與鋼琴的互動角色擔當［J］.音樂時空，2015，18：154.

［5］黃宇.探究引導性音樂想象訓練對學生音樂素養(yǎng)的提升［J］.新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2012，04：147-149.

浙江省教育廳2015年度一般科研項目研究成果（Y201534065）

何萍芳（1983-），浙江諸暨人，浙江橫店影視職業(yè)學院講師，本科，主要研究方向：聲樂教育。