王 佳

（太原師范學院，山西 晉中 030619）

認知心理學在高校鋼琴教學中的應用

王 佳

（太原師范學院，山西 晉中 030619）

為了解決高校鋼琴教學效果不理想等問題，進一步推動教學發(fā)展，本文運用舉例等論證方法，從認知心理學習基本內涵、認知心理學對高校鋼琴教學的啟示、認知心理學在高校鋼琴教學中的應用三部分對將認知心理學如何在高校鋼琴教學中運用進行了深入的論證。得出的結論為：運用認知心理學進行高校鋼琴教學，將對教學起到極大的助推作用。

認知心理學；鋼琴教學；運用

隨著人們對高品質生活向往度不斷提高，作為“樂器之王”的鋼琴及其帶來的音樂，越來越受到人們的喜愛和重視，鋼琴隨之走進了更多高校，同時，鋼琴教學過程中不斷暴露出的問題需要將認知心理學運用到高校鋼琴教學中，在激發(fā)學生學習鋼琴的主觀能動性的同時，提升學生音樂素養(yǎng)。

一、認知心理學基本內涵

不同的學者對認知心理學都有不同的認識，我們對這些認識進行認真梳理，總結、提煉其共同點就會得出認知心理學研究的內涵，那就是：在對人類行為的觀察基礎上，研究人類大腦對外部傳遞信息進行加工處理，然后以指令形式進行輸出的心理活動過程中，呈現出心理特征和活動規(guī)律。

二、認知心理學對高校鋼琴教學的啟示

（一）高校鋼琴教師應全面掌握教學對象在認知過程中呈現出的心理特征。大學時期的學生，一般都是20歲左右，無論是心理狀態(tài)還是生理狀態(tài)都處在人生的黃金時期。這個時期中，學生的心理認知方面，因為從出生到現在不斷在學習和生活，經過了較長時間對思維能力和認知能力的反復訓練，認識事物的能力的都到了很大提高，觀察力、邏輯推理、記憶能力也達到了人生的巔峰狀態(tài)，在心理認知等各方面做了充分的準備的同時，對一切新事物、新現象充滿了好奇和探求欲。并且經過20左右的生長，身體各個部位已經基本進入成熟期，身體各項機能呈現出最佳狀態(tài)。雖然對于鋼琴學習來說，此時因為器官發(fā)育成型，手指缺乏應有的柔韌性、靈巧性、但如果多下功夫，仍能克服這些不足?？偟膩碚f，進入大學的青年，學習鋼琴具備最佳的心理優(yōu)勢和生理優(yōu)勢。高校教學應該把握和認清這些優(yōu)勢，將之應用到教學中去。

（二）高校鋼琴教學要多科教學，“廣種博收”。。唯物主義強調：“萬事萬物都是互相聯系的”。鋼琴教學也是如此。鋼琴學習從表面上看是對新知識的不斷認識和掌握，實際上是在已有知識的基礎上，增加新的知識，并且同時建立兩者之間的內在聯系，使其在再融合中，構建新的知識結構。同時，從表面上看，鋼琴學習是對一件樂器的學習，但因為在學習的過程必須要了解音樂創(chuàng)作的思想，創(chuàng)作的背景，蘊含的風格等知識，其必然牽涉到音樂歷史，人文、自然等相關科學，具有跨學科的特點。而認知心理學認為學習主體只有在重塑知識結構的過程中，建立已有知識和新學知識之間的內在邏輯結果，才能產生良好的學習效果。這與鋼琴學習內在要求一脈相承。

三、認知心理學在高校鋼琴教學中的應用

認知心理是人類在從事生產實踐活動中必然存在的一種心理機制，將人的心理認知運用到做事中，會收到積極的效果，在高校的鋼琴教學中，我們就要科學地運用學生的認知心理，使鋼琴學習產生事半功倍的效果。

（一）讓學生產生有意注意。注意是心理認知的第一步驟，只有引起學生對鋼琴學習的注意，使其產生學習的興趣，才能為學習提供內在動力。要達到這個目的，我們應該做到：培養(yǎng)他們的興趣。就是要恰當的運用口頭表揚，或針對個體差異，因材施教，使學生學習在短時間內獲得較好的效果，從而激發(fā)其學習信心，使其對學習產生亢奮感。同時，挖掘學生對因喜歡而對鋼琴產生的關注點，想法強化這種關注點，最終使其產生學習興趣。還有，就是在學習過程中，要要求學生要邊彈邊唱，以此引導其集中自己的注意力。

（二）使學生聽覺保持較高的敏銳度?！笆谌唆~不如授人漁”。在教學實踐中，不少教師注重對學生技能的培養(yǎng)和監(jiān)督，忽視了對其聽覺的訓練，雖然這樣看似提高了效率，實際上學生一旦離開了教師的引導，就喪失了彈奏方向，變得不知所措。要防止這樣的問題，就必須在培養(yǎng)學生聽覺敏感度上下功夫。只有反復欣賞大量的優(yōu)秀音樂作品，才能建立其對音律正確的判斷力，使其知道什么是對的，什么是錯的；什么是好的，什么是壞的，從而在演奏過程中，能做到有章可循。同時也可以根據聽覺反饋，來對演奏進行調整，使演奏在準確把握銀色和力度的同時，更合拍，音律更準確和流暢。

（三）使學生具有理性分析和感性把握的能力。每首曲目的背后都浸透著創(chuàng)作者的心血和思想，體現著其作品構思和要展現的意境。以及反映著作品創(chuàng)作的背景和時代背景。例如由保羅·塞內維爾創(chuàng)作的《秋之私語》，這是以音樂的語言來描繪溫馨爛漫、美麗動人秋天的曲目，作品透露出作者對寧靜的秋天以及美好的大自然向往的積極心態(tài)。在對這個曲目演奏的時候，教師不僅要關注學生彈奏技巧，更要對作品產生的背景、構思、意境進行分析和掌握，方能在深刻理解的基礎上，使彈奏真正能表達出作品擁有的意境。

（四）培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力。因為課堂時間的有限性，以及音樂內涵的無限性，教師不可能每時每事都做到親自指導，所以教師在對鋼琴學習方式、方法的講解、傳授的同時，需要培養(yǎng)學生自主學習、提煉總結的能力，使他們學會在獨立思考中，總結經驗，自主學習。比如對《秋之私語》，學生要在學習彈奏技能的同時，學會對作品結構，及其產生的背景、具備的意境進行分析和掌握，這樣就會使他們在今后的對其他曲目進行彈奏時，做到舉一反三，無師自通。

四、結語

無論是國外大量的實例，還是國內部分高校的嘗試，都反復證明了將認知心理學運用到高校鋼琴教學中，可以大大提高學生學習效率，取得良好效果，而且培養(yǎng)學生舉一反三的能力。我們相信，只要不斷探索這種模式，并堅持下去，我國的鋼琴教育一定會有長足發(fā)展。

［1］ 鮑麗.關于鋼琴教學中的心理問題探討［J］.華章，2011，24：131.