仇 博

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

高校公共音樂教育的課程設置探究

仇 博

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

在高校藝術教育中，公共音樂教育有很重要的地位。想要開展好公共音樂教育，首先要明確課程設置的意義，縱觀實際情況，分析出現有問題，針對問題圍繞著公共音樂課程的關鍵——教師資源和教材進行整改。

高校；公共音樂教育；課程設置

在現代素質教育中，音樂教育是不可或缺的一部分，現在已經逐步受到越來越多人的關注和重視。但公共音樂課程開設得滯后與不完善已經嚴重阻礙了公共健康教育事業(yè)的發(fā)展。因此，普通高校公共音樂教育務必要受到足夠的認識并提上日程。由于社會發(fā)展需要的是綜合素質的人才，需要德智體全面發(fā)展，這無疑是對高校音樂教育中的教學新要求。因此，我們務必盡快糾正人們的錯誤認識，大力推進高校公共音樂教育的建設。

一、把握高校公共音樂課程設置的關鍵

在高校開展公共音樂課程的過程中，教師資源和教材是兩個有著關鍵性作用的因素。1、教師資源。教師是課程實際開展的直接工作中，沒有優(yōu)秀的教師，縱然有再偉岸的藍圖、再優(yōu)質的教案也不能很好地進行教育工作。公共音樂課程的開展需要既能了解高校學生實情實際生活、又能很好掌握高校公共音樂這門課程理論的教師。然而在實際的教育當中，由于地方學校和教師本身普遍對這方面都不太重視，導致音樂課程在很多學生心目中保有的是一個可有可無的地位。這對音樂課程的開展是一個很不利的情況。因此想要更好的開展高校公共音樂教育，首先要求學校和教育工作者本身都對此重視起來。教師應當有意識的學習大量音樂專業(yè)知識、提高自身對音樂、對美的鑒賞力，顯示出因音樂教師所具有的獨特氣質以努力成為一名優(yōu)秀的教育工作者。2、教材問題。在課程目標確定之后，接下來就要進行公共音樂課程教程的編寫。倘若高校公共音樂課程沒有教材，教師直接授課，這樣的課堂是不正規(guī)的，學生也不能很好的學習到知識。同時，有的高校即便有了公共音樂教育的教材，然而也是教師根據自身興趣來編寫的，缺乏系統(tǒng)性和邏輯嚴謹性。教材的內容應該大致包括以下幾個方面：基礎音樂知識、音樂鑒賞以及音樂表演。學習任何一門知識都要由淺入深、由表及里，音樂也是如此。首先，教師應該對公共音樂課程的基礎知識進行系統(tǒng)的梳理，分模塊、分階段的進行教學，而不是東拼西湊、使得學生學藝不精。其次，教材中音樂鑒賞內容的設置可以拉近音樂名曲與學生之間的距離，幫助學生提高自身鑒賞力。鑒賞的曲目不僅僅是西洋名曲，要加入更多的民族音樂鑒賞。在幫助學生學習我國民族音樂精髓的同時，也能將民族音樂更好地傳承下去。再次，在教材中加入音樂表演的內容可以讓學生體會到學習音樂的樂趣和價值。

二、優(yōu)化高校公共音樂課程設置的功能

想要最高效、最大化的推進公共音樂課程建設，課程的教育者們一定要著重關注以下三個方面：

（一）要關注課程教育的現實功能

在高校公共音樂教育課程的設置上，我們應該把教育對象作為基本，觀察學習的本質，鉆研、探討并且改進公共音樂教育的內容。同時要沿襲地方特色教育的傳統(tǒng)，做到向學生授業(yè)解惑，為推進當地公共音樂課程的建設做出努力，解決實質性問題，為社會而服務。同時要以當地藝術發(fā)展為前提，體現出現代社會音樂教師的師范性、對課程的實際性和多元性充分關注的特點，使得學生能夠通過系統(tǒng)的課程學習提高自身專業(yè)知識水平、提高實際課堂教學，以及團隊協(xié)作、教育管理等多方面能力。除此之外，教學工作著還應該處理好傳統(tǒng)想法和現代思維之間的平衡，在好的傳統(tǒng)習慣之中融入現代思維的創(chuàng)新，認真思索教育的實際內容與教育文化、社會、政治等方面功能的內在聯(lián)系，同時結合實際的教學情況，科學而系統(tǒng)的設置課程。

（二）要關注課程教育的公共性

所謂課堂教育的公共性，是指通過教學要解決學生學習中素養(yǎng)的問題，也就是社會平均知識水平的問題。在課程的設置上，教學工作者首先要深入思考音樂教育的實際內涵，之后再考慮在實際教學實踐和教學空間的條件下如何盡可能多的將音樂知識傳遞給大眾，培養(yǎng)學生拓展自身學科能力的主觀意識、提高學生的文化修養(yǎng)和藝術鑒賞水平、幫助學生更高效的利用時間、分配精力。同時憑借自身努力為其他教師謀求福利，通過現代科學技術來增添并分享與課程相關的內容。

（三）要關注課程教學工作者本身

高校公共音樂課程需要教師來進行實施，因此教師是實現教學目標的關鍵。課程研究者要提示教師對自身教學思維、知識水平以及對教學工作的日常反思等方面多加關注，同時也要激勵教師多多探究提高實際教學的效率和質量的方法，思考和考量目前教學的合理性，把教學建立在以案例研究為基礎的專業(yè)教育之上。除此之外，要協(xié)助教師克服課程中可能出現的各種消極心理，以主導的地位來積極加入到課改中來；也要促進高校音樂教師能力的多方面提升，從單科專業(yè)人才轉向綜合教育人才。在高校音樂教育中通過多元文化音樂教育的開展，可多層次、多角度地培養(yǎng)及進行高素質、創(chuàng)新型人才地造就。同時也要使教師之間提高合作的頻率，打破過去單槍匹馬教學的局面，分享、共同探究公共音樂教學的經驗與方案。

總之，公共音樂課程教育是對學生進行的教育，一方面要考慮其合理性，一方面要加強對其的重視程度。要積極發(fā)現公共音樂課程開展中的問題，認真改正，不斷優(yōu)化教育體系，以達到要求的教育目標。

[1]楊春強.淺談在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育[J].音樂時空,2014,04(13):56-58.

[2]王振華.高校音樂教育中展開多元文化音樂教育的實踐研究[J].音樂時空,2015,10(19):25-27.

2014年河南理工大學青年骨干教師資助計劃項目《河南省高校公共音樂教育現狀分析與對策研究—以河南理工大學為例》階段性成果（項目編號：672105/172）。