秦　嶺（哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校，黑龍江　哈爾濱　150000）

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高等幼專學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課程存在的問(wèn)題與改革

秦嶺
（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江哈爾濱150000）

【摘要】本文從高等幼專學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課程存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，提出當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課在教學(xué)內(nèi)容選擇、教材的適宜性以及教學(xué)模式的改變等方面存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出改革這些問(wèn)題的對(duì)策。本文認(rèn)為，若要改變這些問(wèn)題，高等幼專學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課就要在教學(xué)內(nèi)容上增加兒童歌曲的比例，研究和改進(jìn)聲樂(lè)集體課教學(xué)模式，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身觀念。

【關(guān)鍵詞】高等幼專；聲樂(lè)課程；改革

高等幼專是培養(yǎng)幼兒園教師的專門學(xué)校，近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的不斷重視，社會(huì)上對(duì)幼兒園優(yōu)秀師資人才的需求也日益加大。聲樂(lè)課是學(xué)前專業(yè)的一門非常重要的音樂(lè)專業(yè)課，學(xué)生在聲樂(lè)課上學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，將直接影響到學(xué)生今后的就業(yè)和幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展。然而，就目前來(lái)看，高等幼專的聲樂(lè)課程仍存在著諸多問(wèn)題，這也將直接影響到學(xué)生今后的工作和發(fā)展。

一、學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課程存在的問(wèn)題

多年來(lái)，幼專的聲樂(lè)課程經(jīng)過(guò)幾代人的實(shí)踐和努力，為學(xué)生聲樂(lè)技能的快速提高起到了很大的促進(jìn)作用，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的聲樂(lè)人才。但隨著高校學(xué)前專業(yè)的不斷擴(kuò)招，尤其是近年來(lái)學(xué)前專業(yè)取消了專業(yè)面試，聲樂(lè)課程教學(xué)中的一些問(wèn)題也就逐漸凸顯出來(lái)，制約著學(xué)生入學(xué)后在聲樂(lè)方面的發(fā)展與提高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在問(wèn)題

由于幼專的音樂(lè)專業(yè)老師都是畢業(yè)于師范大學(xué)的音樂(lè)教育系或其他音樂(lè)專業(yè)院校，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和選擇內(nèi)容的時(shí)候，也就自然地沿用大學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)體系。主要表現(xiàn)在：平時(shí)教學(xué)中看重聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練，包括歌唱的姿勢(shì)、呼吸、共鳴、咬字等，而忽視了講授幼兒的發(fā)聲技巧和演唱相關(guān)技能的講解。同時(shí)，在上課的教學(xué)曲目的選擇上，多傾向于藝術(shù)歌曲和民族歌曲，把完成一定難度的藝術(shù)歌曲作為直接評(píng)價(jià)學(xué)生聲樂(lè)技能好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒歌曲教唱較少，即使布置了幼兒歌曲教唱的內(nèi)容，也通常不被專業(yè)課老師所重視，只是利用很短的時(shí)間簡(jiǎn)單學(xué)唱。實(shí)際上，這種做法忽視并抹殺了學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，與幼兒聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相脫離。在實(shí)際演唱效果上，由于一些藝術(shù)歌曲的難度較大，技巧要求程度比較高，對(duì)于絕大多數(shù)沒(méi)有聲樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使勉強(qiáng)完成也普遍只是學(xué)會(huì)了歌曲，無(wú)法用適當(dāng)?shù)募寄鼙憩F(xiàn)歌曲。

（二）教學(xué)模式的改變所帶來(lái)的問(wèn)題

目前的高專聲樂(lè)課教學(xué)中，主要的教學(xué)模式有“小組課教學(xué)”和“集體課教學(xué)”兩種教學(xué)模式。小組課教學(xué)指的是將學(xué)生按照實(shí)際水平和聲音條件分成10-15人不等的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這種條件下，教師能夠針對(duì)集體性的問(wèn)題集中講解，也可以比較細(xì)致地針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果比較好。但是，隨著學(xué)前專業(yè)擴(kuò)招引發(fā)的學(xué)生數(shù)量急劇上升，而教師數(shù)量并沒(méi)有相應(yīng)增加，于是小組課這種上課形式逐漸被集體課教學(xué)所取代。在集體課的教學(xué)模式上，聲樂(lè)理論知識(shí)可以統(tǒng)一講解，學(xué)生接受的信息量大，在共性的知識(shí)點(diǎn)和技能上，集體課教學(xué)有他的優(yōu)勢(shì)。但是，這種教學(xué)模式也存在一定的問(wèn)題，一個(gè)聲樂(lè)老師在課堂上要面對(duì)五六十個(gè)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，很難做到針對(duì)每個(gè)人的具體情況和水平展開(kāi)個(gè)別輔導(dǎo)，所以，老師要想對(duì)學(xué)生因材施教基本上很難實(shí)現(xiàn)。

（三）缺少針對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的適用教材

目前，幼專學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)課中所用教材多是高校音樂(lè)教育系所用教材，上面只有各類藝術(shù)歌曲和民族歌曲，缺少兒童歌曲。而兒歌的演唱又是學(xué)前專業(yè)學(xué)生最迫切需要掌握的技能。學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)教材，應(yīng)該是一本既有簡(jiǎn)單藝術(shù)歌曲與演唱理論知識(shí)，又有兒童歌曲與演唱理論知識(shí)，同時(shí)還兼有簡(jiǎn)單合唱曲目的教材。近些年，雖然學(xué)前專業(yè)的教材層出不窮，但是系統(tǒng)而又針對(duì)性的教材則是少之又少。

二、學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課程的改革

（一）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上增加兒童歌曲的比例

在實(shí)際幼兒園教學(xué)和音樂(lè)活動(dòng)中，教師所需要的都是兒童歌曲的講授和實(shí)際教唱，而傳統(tǒng)教學(xué)在這方面總是得不到重視。近年來(lái)，我們學(xué)校已經(jīng)在聲樂(lè)課中加大了兒童歌曲的教唱比例。要求教師在上課的時(shí)候講授幼兒演唱的生理發(fā)育特點(diǎn)，教授幼兒的發(fā)聲技巧與演唱的相關(guān)技能。在學(xué)期末的學(xué)生考核中也把兒歌作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容加入進(jìn)去，讓學(xué)生自己也充分認(rèn)識(shí)到兒歌演唱的重要性。同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了專門的幼兒歌曲彈唱課，由專門教師負(fù)責(zé)，講授兒歌即興伴奏的知識(shí)和彈唱中所需注意的演唱技巧。同時(shí)，有條件的情況下，可以組織本校老師編寫(xiě)具有自己特色的校本教材，以彌補(bǔ)學(xué)前專業(yè)缺乏優(yōu)秀聲樂(lè)教材的缺陷。

（二）研究和改進(jìn)聲樂(lè)集體課教學(xué)模式

既然學(xué)前專業(yè)的擴(kuò)招所帶來(lái)的學(xué)生數(shù)量上漲而教師少的問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到解決，要提高聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量就必須研究和改進(jìn)聲樂(lè)集體課的教學(xué)模式。教師在上課中統(tǒng)一傳授聲樂(lè)課程的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際演唱技能，通過(guò)統(tǒng)一指導(dǎo)、集體練習(xí)、集體觀摩，讓學(xué)生揣摩聲樂(lè)技巧的共性問(wèn)題。同時(shí)也可以通過(guò)有設(shè)計(jì)的課后練習(xí)讓學(xué)生把練習(xí)的時(shí)間放到課后，而教師上課的過(guò)程中只需改進(jìn)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題而不是邊講邊練以節(jié)約課堂的時(shí)間。同時(shí)，還可以按照最近發(fā)展區(qū)的理論，將學(xué)生按照嗓音條件等分成若干小組，集體指導(dǎo)后可進(jìn)行分組指導(dǎo)，從而把小組課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)融入到集體課的教學(xué)當(dāng)中去。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人電子設(shè)備的普及，微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)逐漸應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。教師可以把一些簡(jiǎn)單的聲樂(lè)技巧和成人以及兒童演唱理論通過(guò)錄制視頻的形式制作成微課視頻，通過(guò)掛在學(xué)校網(wǎng)站或者讓學(xué)生用手機(jī)、平板電腦等設(shè)備下載進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，把教師上課的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課后練習(xí)的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而解決教師單獨(dú)指導(dǎo)比較少的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身觀念

學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)課教師，大多很少去幼兒園參加和指導(dǎo)幼兒園的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒園在音樂(lè)教學(xué)上有那些要求知之甚少。有的老師對(duì)兒童歌曲的演唱方法也很少研究。因此，必須要求所有學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)課教師都參與到幼兒園的實(shí)際音樂(lè)活動(dòng)中去，多帶學(xué)生實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園的音樂(lè)實(shí)踐工作，只有這樣，才能讓其認(rèn)識(shí)到自己在聲樂(lè)課中有哪些欠缺，從而轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)觀念。

聲樂(lè)課教學(xué)，是學(xué)前專業(yè)學(xué)生藝術(shù)類教學(xué)中的重中之重，只有學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中取得成績(jī)，才能在今后的工作和社會(huì)實(shí)踐中取得好成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：秦嶺（1972—），副教授，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂(lè)教育系副主任，從事聲樂(lè)和音樂(lè)教育理論研究。