劉世靜

（晉中師范高等專科學(xué)校，山西 晉中 030600）

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鋼琴背譜的記憶分析與操作訓(xùn)練研究

劉世靜

（晉中師范高等專科學(xué)校，山西 晉中 030600）

【摘要】在鋼琴練習(xí)和演奏的過程中，一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容就是背譜，這是一次成功演出的關(guān)鍵。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，背譜的能力差距較大，多數(shù)學(xué)生是需要學(xué)習(xí)科學(xué)的背譜方法才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效記憶的。在這種情況下，積極加強(qiáng)鋼琴背譜的記憶分析與操作訓(xùn)練研究具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】鋼琴背譜；記憶分析；操作訓(xùn)練

前言

運(yùn)動(dòng)記憶和視覺記憶是鋼琴教學(xué)中背譜教學(xué)的主要內(nèi)容，兩種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，對(duì)于提升學(xué)生的背譜能力具有重要意義。然而在實(shí)踐應(yīng)用中，兩種方法還存在一定不足，現(xiàn)階段，積極加強(qiáng)鋼琴背譜的記憶和鋼琴背譜的練習(xí)層次分析，對(duì)于我國鋼琴人才的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

一、鋼琴背譜的記憶分析

（一）運(yùn)動(dòng)記憶

運(yùn)動(dòng)記憶法在應(yīng)用過程中，需要演奏者經(jīng)過大量的練習(xí)，對(duì)動(dòng)作及動(dòng)作產(chǎn)生的影響等進(jìn)行記憶，將其表象進(jìn)行牢固掌握以后，形成深刻的記憶。該記憶法在應(yīng)用過程中，具有先快后慢的特點(diǎn)，同時(shí)在最初學(xué)習(xí)過程中難度較大，而隨著練習(xí)量的增加，這一方法將變得更加簡單，能夠促使不同運(yùn)動(dòng)技能得以產(chǎn)生，并在演奏者腦海中留下深刻印象。該方法被廣泛應(yīng)用于鋼琴前期學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通?？梢詰?yīng)用這一方法提升肌肉、技巧等能力，在大量的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的指法和手腕處將不會(huì)再產(chǎn)生僵硬等現(xiàn)象，對(duì)于長期學(xué)習(xí)能夠奠定良好的基礎(chǔ)。然而運(yùn)動(dòng)記憶在運(yùn)用過程中，要求演奏者長時(shí)間保持注意力的集中，只有這樣才能夠產(chǎn)生連貫和順暢的記憶。一旦在練習(xí)過程中，經(jīng)常產(chǎn)生卡殼等現(xiàn)象，演奏者對(duì)曲譜的記憶也將不連貫[1]。因此現(xiàn)階段，在應(yīng)用這一方法展開鋼琴背譜的過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五官進(jìn)行充分的利用，促使學(xué)生從多個(gè)角度形成對(duì)曲譜的理解，這樣一來才能夠更加深刻的理解曲目內(nèi)容，也有助于集中注意力，對(duì)曲譜進(jìn)行更好的記憶。

（二）視覺記憶

視覺記憶法在應(yīng)用的過程中，要求學(xué)生將樂普作為記憶的主要基礎(chǔ)，學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)樂譜內(nèi)容就行充分的記憶，標(biāo)記好音符等，并在視覺的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)觀察，從而形成深刻的記憶，直至將樂譜背誦下來即可。學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，如果遇到一個(gè)完全沒有接觸過的作品，在應(yīng)用這一方法進(jìn)行樂譜背誦的過程中，應(yīng)注重順序性[2]。例如，《獻(xiàn)給孩子們的歌》由巴托克創(chuàng)作，對(duì)其第八首《舞曲》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，首先必須注重其節(jié)拍和調(diào)性，即2/4拍和C大調(diào)。左手使用過程中，必須能夠形成和弦，對(duì)e-g-b進(jìn)行順利應(yīng)用等。因此在彈奏開始以前，學(xué)生應(yīng)首先對(duì)曲譜進(jìn)行充分的視覺掃描，接下來在實(shí)踐中對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、鋼琴背譜的練習(xí)層次

（一）固定指法

指法在鋼琴的最初學(xué)習(xí)中就需要展開的練習(xí)，指法基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)，直接影響著演奏者的專業(yè)能力。同時(shí)，在彈奏過程中，難度較高的技術(shù)通常需要相對(duì)穩(wěn)定的指法能力才能夠?qū)撉俚镊攘Τ浞职l(fā)揮出來。而這一過程中，演奏者必須通過深刻的記憶，將曲譜進(jìn)行背誦，才能夠促使整體的演奏給觀眾帶來更加深刻的印象。新時(shí)期，在積極加強(qiáng)鋼琴人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將指法練習(xí)同運(yùn)動(dòng)記憶進(jìn)行有效結(jié)合，從而促使學(xué)生的指法和記憶能力都得到穩(wěn)定上升。

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)自主的進(jìn)行指法的辨別，不應(yīng)一味的進(jìn)行同一指法的應(yīng)用，而是針對(duì)具體的音樂內(nèi)容來進(jìn)行演奏。在指法的應(yīng)用過程中，相關(guān)指法標(biāo)記由作曲家提供，在尊重這一標(biāo)記的基礎(chǔ)上，演奏者還應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身手指條件選擇最為合適的指法。同時(shí)，日常學(xué)習(xí)過程中，演奏者還應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行指法創(chuàng)新，探索出適合自身的指法形式。在進(jìn)行演奏過程中，很多時(shí)候會(huì)遇到樂句重復(fù)的現(xiàn)象，此時(shí)可以對(duì)同一指法進(jìn)行應(yīng)用，如《愛之夢(mèng)》第三首，由李斯特創(chuàng)作，其譜例五就可以應(yīng)用固定的音型進(jìn)行演奏[3]。同樣的指法在應(yīng)用過程中，能夠促使演奏者思想上的壓力降低，有利于提升表演的順暢程度，并在運(yùn)動(dòng)的過程中逐漸產(chǎn)生對(duì)曲譜的深刻記憶。而這一深刻記憶是建立在演奏者對(duì)曲譜深刻的理解之上，才能夠通過運(yùn)動(dòng)對(duì)其進(jìn)行背誦。

（二）分手背譜

分手練習(xí)作為一個(gè)重要的鋼琴練習(xí)法，對(duì)于提升背譜訓(xùn)練質(zhì)量具有重要意義。該方法在應(yīng)用過程中，最大的優(yōu)勢(shì)就是迅速提升演奏者能力，促使演奏者從更加細(xì)膩的角度對(duì)音樂進(jìn)行重現(xiàn)。針對(duì)主調(diào)音樂而言，彈奏過程中需要應(yīng)用一只手，伴奏由另一只手承擔(dān)。演奏者通常會(huì)覺得旋律更容易記憶，而伴奏的內(nèi)容記憶過程中相對(duì)困難，然而伴奏記憶常常被演奏者忽略，只是一味的自然的彈奏。在背譜的過程中，應(yīng)針對(duì)伴奏的內(nèi)容實(shí)施專門的訓(xùn)練，對(duì)音型、音樂走向等進(jìn)行充分的掌握。演奏者能夠在伴奏演奏過程中將旋律演唱出來，從而在雙重刺激下進(jìn)行更加深刻的記憶。例如，針對(duì)《夜曲》這一曲目來講，肖邦在創(chuàng)作過程中，伴奏音型相對(duì)復(fù)雜，針對(duì)OP.48之No.1而言，演奏者針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行大量的練習(xí)，伴奏聲部的單手背誦將發(fā)揮較大的功能。而分手背譜在應(yīng)用過程中，在復(fù)調(diào)音樂中的功能更加重要，在對(duì)二聲部樂曲進(jìn)行練習(xí)的過程中，應(yīng)用這一練習(xí)方法能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到不同兩個(gè)聲部的重要性。不用聲部音樂彈奏過程中，有時(shí)需要應(yīng)用單手有時(shí)需要應(yīng)用雙手來完成，因此應(yīng)用分手練習(xí)至關(guān)重要[4]。在背誦的過程中，可以將不同聲部進(jìn)行有機(jī)整合，如一、三；一、二等。例如，在《十二平均律》當(dāng)中，可以運(yùn)用分手法來加深不同樂段的記憶。

結(jié)論：

近年來，人們的生活質(zhì)量不斷提高，在積極追求精神質(zhì)量的過程中，涌現(xiàn)出大量的鋼琴藝術(shù)愛好者，在這種情況下，積極加強(qiáng)鋼琴音樂教學(xué)模式及方法研究具有重要意義。鋼琴學(xué)習(xí)過程中，背譜是對(duì)演奏者記憶力的考察，教學(xué)過程中， 應(yīng)采用科學(xué)的方法，并進(jìn)行持續(xù)的訓(xùn)練，才能夠提升學(xué)生的背譜能力，從而在進(jìn)行鋼琴表演的過程中，展開更加投入和精彩的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]葛冬琰．高校音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及對(duì)策研究[D]．蘇州大學(xué),2013．

[4]周海宏．對(duì)部分鋼琴演奏心理操作技能的研究(上)[J]．中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào),1993,01:14-29．