李 超

（燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

聲樂教學(xué)中的“此時無聲勝有聲”*
——手勢語言在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

李 超

（燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本手段也是必要手段，是教師教學(xué)藝術(shù)表達中最重要的組成部分。在教學(xué)中不但需要教師用盡可能精準(zhǔn)、形象的有聲語言進行表述、講解，更需要“雖不能言傳，但可意會”的無聲語言作為輔助補充。手勢語言，作為無聲語言的一種，在聲樂教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，它不僅可以對有聲語言起到一定的輔助作用，還可以代替有聲語言單獨傳遞信息，表達有聲語言難以表達的交流信息，這樣既可以彌補有聲語言未盡之意，擴充信息量，又可以從視覺上、空間上、感覺上來使復(fù)雜抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、具體，增強有聲語言的表現(xiàn)力，還可以表達一些附著在無聲語言上的新的教育思想，達到“此時無聲勝有聲”的效果，從而使學(xué)生準(zhǔn)確的理解教師的意圖，提高學(xué)習(xí)的效率，獲得更好的教學(xué)效果。

聲樂；教學(xué)語言；無聲語言；手勢

手是人體最有特色的器官之一，也是最直觀的表達器官，人們習(xí)慣一邊比劃一邊說話或者完全用手勢來表達自己的意圖，手勢語言作為無聲語言中重要的組成部分是通過手臂和雙手的動作變化來傳遞信息的視覺語言，不僅能夠描繪具體的事物，還能將抽象的事物形象化，并且可以充分的表達自己的主觀想法給予學(xué)生暗示。手勢語言在聲樂教學(xué)中應(yīng)用的最為廣泛，每個教師幾乎都有自己習(xí)慣性的手勢語，通過與學(xué)生的長期配合和默契，可以更快更準(zhǔn)的指導(dǎo)學(xué)生演唱，師生合作的時間越長，手勢語言的相互配合也就默契。

一、形象型手勢語言

教師在教學(xué)中可以將有聲語言難以形容的抽象的演唱感覺、聲音狀態(tài)和身體內(nèi)部歌唱器官的形態(tài)，通過手勢語言更直觀更具體的表現(xiàn)出來。在聲樂教學(xué)中，學(xué)生在唱跳音時往往會顯得很笨拙，沒有彈性，實則是喉頭有勁，橫膈膜工作不積極導(dǎo)致的，教師可以通過模仿拍皮球的手勢給學(xué)生演示，聲音給橫隔膜壓力的同時橫膈膜會給聲音一個反作用力，快速有力的將聲音反彈回去，學(xué)生想象著拍皮球時的動作及用力的方向，結(jié)合歌唱，就能很容易的找到正確的歌唱感覺；學(xué)生對主要發(fā)聲器官聲帶并不陌生，但是對于聲帶是如何產(chǎn)生聲音卻并不清楚，教師可以通過食指和中指的緊靠來模仿聲帶閉合，并告知學(xué)生聲帶閉合才能發(fā)出聲音，通過教師形象的手勢，學(xué)生明確了聲帶的發(fā)聲原理，有助于在歌唱時正確的使用聲帶，進行搭氣、擋氣等歌唱練習(xí)。有的學(xué)生為了強調(diào)“靠前”演唱，就一味的將聲音朝前唱，同時也把聲音的位置先前移，這樣就忽視了后咽壁的打開，使整個腔體不通，此時教師用形象的手勢語言，從后腦勺越過頭頂向前向下劃出一個拋物線，并啟發(fā)學(xué)生，聲音的走向就像拋物線一樣，學(xué)生在明確了“既向后又向前”的道理之后，很快就能做到聲音集中靠前、位置統(tǒng)一的效果。

二、提示型手勢語言

在師生配合中，由于學(xué)生對聲樂技巧的掌握不夠熟練，常常在演唱時會犯習(xí)慣性的錯誤，這時提示型的手勢語言就顯得格外的重要，可以在不打斷學(xué)生演唱的基礎(chǔ)上隨時提醒學(xué)生調(diào)整。例如：學(xué)生胸腔共鳴不夠，導(dǎo)致聲音飄和虛，教師可以用手指一下胸口，提示學(xué)生加強胸腔共鳴；學(xué)生演唱時有時會由于各種原因?qū)е卵莩獣r精神狀態(tài)不佳激情不夠，教師可以模仿合唱指揮中漸強的手勢——類似雙手用力向上托舉的動作，以更大幅度，更為夸張的動作表現(xiàn)出來，來提示、調(diào)動學(xué)生注意演唱時的興奮度與激情；學(xué)生在演唱中氣息不穩(wěn)，教師可以用手依次輕碰喉嚨和橫膈膜處，來提示學(xué)生穩(wěn)定喉頭，控制氣息；有的學(xué)生在唱高音時，容易越高氣息越淺，聲音越夾，教師可以用雙手的食指從口部位置同時分別向上向下伸展，為的是提示學(xué)生越唱高音，氣息越深越有向下走的感覺；學(xué)生由于羞澀膽怯，不敢放出聲音歌唱，聲音只有自己聽的見，這樣不但沒有音樂性更談不上氣息、共鳴的支持，非常影響授課效果，教師可以將手指向遠(yuǎn)方，提示學(xué)生將聲音送出去，讓遠(yuǎn)方的人也能聽得見，這樣一來，學(xué)生能夠主動地放出聲音，同時也能跳脫出只重視內(nèi)聽而忽視外聽的錯誤習(xí)慣。

三、鼓勵型手勢語言

聲樂的學(xué)習(xí)是枯燥的乏味的，往往會使學(xué)生失去興趣；聲樂的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的難懂的，學(xué)生會因不能明白其中的奧秘而喪失信心；聲樂的學(xué)習(xí)是漫長的、持續(xù)性的，需要長時間大量的練習(xí)才能有所進步，這樣既耗時間又不能產(chǎn)生立竿見影的效果的學(xué)習(xí)會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，聲樂的學(xué)習(xí)是需要表現(xiàn)欲的，在課堂上學(xué)生能否出色地表現(xiàn)音樂表現(xiàn)歌唱技巧與當(dāng)時的心理狀態(tài)有著很大的關(guān)系，因此，在聲樂的教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就顯得尤為重要，及時的鼓勵與贊許，會給學(xué)生帶來莫大的支持與動力，會讓學(xué)生更主動地與教師配合教學(xué)。例如：學(xué)生演唱完畢，沒有出現(xiàn)大的問題并且進步很大時，教師不要吝嗇自己的掌聲，及時給予學(xué)生鼓勵；在學(xué)生演唱過程中表現(xiàn)的很好，為了不打斷學(xué)生的演唱并要求他繼續(xù)保持這種良好狀態(tài)，可以用手比做“OK”或豎起大拇指來進行贊許；在學(xué)生情緒低落或者喪失信心時，教師可以用手拍拍學(xué)生的肩膀、摸摸學(xué)生的頭或握緊學(xué)生的手來給予安慰與鼓勵，無需多言，親膩的手勢已勝過所有語言。

手勢語言是一種默契的語言，師生教學(xué)合作的時間越長，配合的越默契，學(xué)生對教師的手勢語言要求理解的越深刻，越能達到教師所期望達到的效果。手勢語言將抽象的聲樂概念變得直觀具體，便于學(xué)生理解和接受；手勢語言的運用能夠減少甚至不打斷學(xué)生的演唱情緒，在演唱中解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生駕馭歌曲的能力和歌唱的完整性；手勢語言還能夠在作品處理上給予學(xué)生指導(dǎo)，用類似指揮的手勢引導(dǎo)學(xué)生用情用心去表現(xiàn)作品?？梢姡诼晿方虒W(xué)的無聲語言中，手勢語言的運用是最豐富，最廣泛的，它的使用意義也不容忽視。

河北省文化藝術(shù)科學(xué)科研項目《教學(xué)語言在聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用》研究成果（HBWY2015-Y-J004）