王 兵 閆乃珍（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029）

高師舞蹈人才培養(yǎng)之我見

王 兵 閆乃珍
（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029）

隨著1996年我國第一個舞蹈教育本科專業(yè)在福建師范大學(xué)音樂學(xué)院開設(shè)以來，舞蹈作為學(xué)生音樂教育的重要環(huán)節(jié)逐漸被各大院校納入到自己的教學(xué)范圍，發(fā)展到今天，取得了一定的成績，舞蹈教育類的研究也日益受到專家和學(xué)者們的重視。但仍然有幾個問題困惑在筆者心頭：我國高等師范院校的舞蹈教育仍是依附于音樂而存在，仍然在尋找契合師范類院校發(fā)展特點的道路上摸索前行，依舊在對適合師范類院校學(xué)生身心特點的教材編排上心力交瘁，仍舊對適合社會教育需求的人才培養(yǎng)不斷完善……關(guān)于我國高等師范院校舞蹈學(xué)科人才培養(yǎng)的問題涉及到方方面面，作為音樂教育研究者，本文僅在高師舞蹈教育之思想轉(zhuǎn)變、教育探索及社會連接三方面試作論析。

高師舞蹈；人才培養(yǎng)；社會需求

國家教育部對素質(zhì)教育的提出成為我國教育改革的起點和標志，在教育改革的思潮中，高等師范院校的舞蹈教育迎來了自己發(fā)展的新機遇。高師應(yīng)該怎樣定位自己的舞蹈人才培養(yǎng)？高等師范院校學(xué)生發(fā)展特點較之專業(yè)舞蹈院校、綜合院校又有哪些不同？對人才培養(yǎng)的最終走向又是什么？筆者僅就這些問題從以下三方面做一探討。

一、思想之轉(zhuǎn)變——專業(yè)型人才培養(yǎng)到普及性人才塑造的思想轉(zhuǎn)變

思想的孕育總是一定程度上成為實踐的先行者，對高等師范院校舞蹈人才培養(yǎng)的認識與探索亦是如此。要制定適合高等師范院校舞蹈教育人才培養(yǎng)的方案，首要前提便是從思想上認識到自身的特點，從生源素質(zhì)特點結(jié)合社會就業(yè)需求等重新定位具體培養(yǎng)策略。有研究學(xué)者曾發(fā)表文獻為高師舞蹈的特征正名［1］，指出高等師范院校舞蹈教學(xué)區(qū)別于職業(yè)舞蹈學(xué)校，更有別于專業(yè)舞蹈學(xué)院，高等師范院校的培養(yǎng)目標不是“高”、“尖”、“精”的專業(yè)舞蹈人才，而是具備綜合教學(xué)基礎(chǔ)和基本能力的復(fù)合型人才。筆者以為，從專業(yè)型人才培養(yǎng)到普及性人才塑造的思想轉(zhuǎn)變，為高師舞蹈的發(fā)展與研究邁出了關(guān)鍵的一步。

二、教育之探索——尋找適合高等師范院校自身特點的發(fā)展之路

思想正確與否，只有在實踐中才能給出答案。怎樣把專業(yè)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向普及性人才塑造這一思想運用到具體的舞蹈教學(xué)中？可以從哪些方面進行嘗試？應(yīng)該結(jié)合哪些因素發(fā)展？筆者從以下三點即學(xué)生特點、教材編排、高師自身定位進行簡要分析：

（一）學(xué)生特點

如上所述，高等師范院校的生源特點、社會教育需求等都是高師舞蹈教育思想轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)，依據(jù)生源素質(zhì)特點制定培養(yǎng)目標是尋找適合高等師范院校自身發(fā)展道路的第一步。高等師范院校的入校要求與標準不同于專業(yè)的舞蹈院校，相較于專業(yè)舞蹈院校生源所呈現(xiàn)的相對較高、基礎(chǔ)水平相對平衡的現(xiàn)狀而言，高等師范院校的生源則在一定程度上差異較大，專業(yè)技能和水平也較為參差不齊。針對于生源的差異，高師舞蹈的人才培養(yǎng)并沒有從根本上認識到這一點，在教學(xué)實踐中仍有眾多院校沿用了專業(yè)舞蹈學(xué)院較為針對、單一的教學(xué)模式，這對于探索適合高師舞蹈自身特點的發(fā)展之路無疑是不利的。筆者以為，僅從思想上認識到高等師范院校學(xué)生素質(zhì)差異的特點是遠遠不夠的，把其納入到具體的教學(xué)實踐中才能逐步發(fā)現(xiàn)問題，并以此提出切實可行的解決方案。

（二）教材編排

對適合高師舞蹈發(fā)展的教材編排同樣是高師舞蹈人才培養(yǎng)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如上所述，高師舞蹈的生源素質(zhì)具有自身差異性、多元性等特點，高師舞蹈教材的使用對象正是具有這些不同特點的學(xué)生群體，筆者在研究考察過程中發(fā)現(xiàn)，眾多高等師范院校不僅在舞蹈教學(xué)模式上鑒用了專業(yè)舞蹈院校，在教材的使用上也主要參照他們的教材，從而忽視了編排高師舞蹈教材所需的真正因素，筆者以為，編排適合高師舞蹈人才培養(yǎng)的教材應(yīng)包含以下幾點：

首先，創(chuàng)新性理念。地域性的不同、學(xué)校教育理念的影響等等一系列因素使得不同師范類院校在教育特色上各有千秋，高師的舞蹈教材編排同樣需要結(jié)合這些特色，編排具有本校、本院創(chuàng)新理念的教材。其次，多元化構(gòu)思。面對著時代的飛速發(fā)展，教育改革也隨著社會的發(fā)展與時俱進，在時代與教育改革的影響下，高師舞蹈的教材編排應(yīng)該結(jié)合它的時效性和連續(xù)性，堅持多元化的構(gòu)思原則。再次，學(xué)生的自身特點。如果說創(chuàng)新性和多元化是高師舞蹈教材編排的主要客體因素的話，學(xué)生的自身特點則是高師舞蹈教材編排的關(guān)鍵主體因素。學(xué)生的主體認知能力、接受能力等都是高師舞蹈教材編寫不容忽視的重要因素。

（三）自身定位

明確自身定位是編排高師舞蹈教材不容忽視的第三個因素。如上所述，高師舞蹈人才培養(yǎng)的最終目標不是“高”、“精”、“尖”的專業(yè)表演人才，而是具備綜合教學(xué)能力和舞蹈基本素養(yǎng)的普及型人才。因而在教材的內(nèi)容中不可忽視文學(xué)、歷史等其他人文學(xué)科的理論知識，以拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的綜合素養(yǎng)。

三、社會需求之連結(jié)——重新認識高師舞蹈人才培養(yǎng)的目標

從高師舞蹈人才培養(yǎng)的定位中我們可知，為社會教育事業(yè)尤其是中小學(xué)的舞蹈教育輸送人才是高師舞蹈人才培養(yǎng)的主要目標。因此，研究中小學(xué)舞蹈教育發(fā)展的現(xiàn)狀、考查社會對舞蹈教育人才的需求是高師舞蹈教材編排工作的最終歸宿。

綜上所述，高師舞蹈人才培養(yǎng)從專業(yè)型轉(zhuǎn)向普及性的思想轉(zhuǎn)變是探索適合高師舞蹈教學(xué)之路的起點，而對師范院校自身特點的把握、對學(xué)生身心特點的研究及對社會職業(yè)需求的具體考察則是制定高師舞蹈教材、重申高師舞蹈人才培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。高師舞蹈人才培養(yǎng)是一個涉及理論教學(xué)、實踐、研究等方方面面的有機整體，以上只是筆者對此研究的一點看法，希望可以給舞蹈教育研究者提供些許參考和建議。

［1］江鈴.舞為人師，行為世范——試論人文關(guān)懷下的高師舞蹈教育［J］.北京舞蹈學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

［2］陳林宜.論高師舞蹈學(xué)科培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式［J］.沈陽師范學(xué)院學(xué)報，2002（5）.

［3］黎恬恬.高師舞蹈教材現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［D］.湖南師范大學(xué)，2012（5）.

［4］郭貝若.高師舞蹈人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與研究［D］.山東師范大學(xué)，2014（5）.

［5］曾曉翔.高師音樂教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成研究［D］.云南藝術(shù)學(xué)院，2014（4）.

本文為2014—2017年遼寧高師舞蹈人才培養(yǎng)模式與社會需求研究（項目編號：W2014130）課題的階段性成果之一。