甄建文

（華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

淺談達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)課堂中的作用

甄建文

（華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

隨著課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育在中小學(xué)教育的地位越來(lái)越重要。音樂(lè)在內(nèi)的素質(zhì)教育學(xué)科的開(kāi)展也越來(lái)越受到學(xué)校的重視。在2011年推出的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)表現(xiàn)部分中的綜合藝術(shù)表演板塊，提出了學(xué)生能與他人合作，進(jìn)行律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、兒童歌舞表演等活動(dòng)的要求。本文對(duì)音樂(lè)課堂律動(dòng)教學(xué)中有代表性的達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并較為詳細(xì)地羅列出達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的作用。和運(yùn)用達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的注意事項(xiàng)。

音樂(lè)課堂；達(dá)爾克羅茲；律動(dòng)；音樂(lè)要素；音樂(lè)情緒

在中小學(xué)的音樂(lè)課堂中，有許許多多的教學(xué)方法。教學(xué)方法層出不窮，然而能制造令學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能在訓(xùn)練學(xué)生手腳協(xié)調(diào)能力的同時(shí)讓學(xué)生更加深刻地去感知音樂(lè)，以學(xué)生為中心，并且培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法，非達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法莫屬了。

一、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法概述

（一）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的產(chǎn)生

愛(ài)彌爾·雅克-達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques - DalcroZe，1865～1950），是瑞士日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院的教授，也是的著名瑞士作曲家和教育家。他在進(jìn)行聲樂(lè)和視唱練耳課程教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)真實(shí)的、全身心的音樂(lè)感受，僅僅只是書(shū)面字符歸結(jié)出來(lái)的結(jié)論，而且缺乏音樂(lè)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。于是，為了改變這一狀況，達(dá)爾克羅茲教授經(jīng)過(guò)了一系列的關(guān)于聽(tīng)覺(jué)、本能反應(yīng)的研究和試驗(yàn)，創(chuàng)建了以“動(dòng)覺(jué)”為基礎(chǔ)的“體態(tài)動(dòng)律學(xué)”，并開(kāi)設(shè)了音樂(lè)的即興表現(xiàn)的課程。

（二）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的主要內(nèi)容

達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法有三個(gè)組成部分：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興表現(xiàn)。其中，體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的主要部分。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，就是將自己的身體當(dāng)做樂(lè)器，通過(guò)肢體的動(dòng)作配合，來(lái)感受和表現(xiàn)音樂(lè)要素和情緒。律動(dòng)的語(yǔ)匯分為原地和空間兩種類(lèi)型，原地類(lèi)型包括拍掌，跺腳，身體晃動(dòng)，揮動(dòng)手臂，旋轉(zhuǎn)，唱歌等等；空間類(lèi)型包括行走、跑、跳躍等。當(dāng)然，這兩種類(lèi)型可以任意配合成不一樣的組合。首先，教師跟隨音樂(lè)做動(dòng)作示范，讓學(xué)生模仿。學(xué)生在模仿的過(guò)程中，要注意動(dòng)作的節(jié)奏、速度和力度等音樂(lè)要素特點(diǎn)和音樂(lè)情緒。在學(xué)生熟悉該音樂(lè)的音樂(lè)要素特點(diǎn)和音樂(lè)情緒之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的感受自己配合不一樣的動(dòng)作組合來(lái)表現(xiàn)。

二、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)課堂中的作用

（一）營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛

在沉重的文化課學(xué)習(xí)壓力中，死板而無(wú)趣的書(shū)本字符內(nèi)容以及過(guò)于嚴(yán)肅和束縛的音樂(lè)課堂對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是增加多一種負(fù)擔(dān)。在音樂(lè)課堂上，離開(kāi)座位走一走，跳一跳，隨著音樂(lè)的韻律動(dòng)一動(dòng)四肢，營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，不僅僅令學(xué)生們能夠得到適當(dāng)?shù)纳硇姆潘?，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，讓學(xué)生更好更快地投入到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和表現(xiàn)能力

用身體的緩慢搖擺以及慢走來(lái)表現(xiàn)舒緩或沉重的音樂(lè)、用跑跳步和拍掌來(lái)表現(xiàn)動(dòng)感或歡快的音樂(lè)；感受音樂(lè)中的節(jié)奏和節(jié)拍，用自身肢體動(dòng)作的幅度去表現(xiàn)輕急緩重的對(duì)比……不僅僅是書(shū)本文字理論上的表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的體態(tài)律動(dòng)方式和肢體語(yǔ)言的配合去全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)不同的要素和情緒，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生感官更為靈敏，更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和表現(xiàn)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

長(zhǎng)篇大論的理論式教學(xué)、灌輸式教育或填鴨式教育等教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，無(wú)法真正地學(xué)到知識(shí)內(nèi)容也無(wú)法將知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法中，在學(xué)生真正地感受和熟悉了音樂(lè)的要素和情緒后，教師不讓學(xué)生一味地去模仿老師動(dòng)作而緊緊跟隨老師的步伐，而是讓學(xué)生自己去編創(chuàng)其他不一樣的體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自身的感受到的音樂(lè)要素和情緒。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生真正地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生思考，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展更多的可能性去突破局限。

（四）加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，是有效的教學(xué)過(guò)程輔助工具

教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上聽(tīng)課，說(shuō)教式的課堂不僅比較難保證教學(xué)的效果，而且這已經(jīng)在教師和學(xué)生之間形成了一道無(wú)形的隔閡。教師走下講臺(tái)，學(xué)生們離開(kāi)座位，大家一起參與體態(tài)律動(dòng)的體驗(yàn)，一起感受音樂(lè)；教師引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造，并親身體驗(yàn)、重視和接納學(xué)生的創(chuàng)造成果……與學(xué)生一同參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這是一種以有學(xué)生為本的教學(xué)方式，能一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，能讓教學(xué)環(huán)境變得不那么拘束，學(xué)生更容易接受課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)的過(guò)程也能變的有趣而順利。

三、運(yùn)用達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

課前備課時(shí)要確定好律動(dòng)動(dòng)作的編排，以及引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)中的音樂(lè)要素內(nèi)容和音樂(lè)情緒。選用的教學(xué)環(huán)境要適中。過(guò)小的環(huán)境會(huì)使得律動(dòng)動(dòng)作無(wú)法更好地展現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果會(huì)被大大地縮減；而過(guò)大的教學(xué)環(huán)境，可能會(huì)使得教師比較難去把控課堂，衍生出更多課堂的紀(jì)律和安全問(wèn)題，阻礙教學(xué)進(jìn)度。課堂上要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到體態(tài)律動(dòng)的體驗(yàn)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，去探索，熱衷于學(xué)生的表現(xiàn)和想法，重視和接納學(xué)生所提出的意見(jiàn)。尊重學(xué)生的創(chuàng)造成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法是一種以學(xué)生為本，重視學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域有著重大的貢獻(xiàn)。希望這種教學(xué)方法能夠更加普及地運(yùn)用到全國(guó)各地中小學(xué)的音樂(lè)課堂當(dāng)中，為推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展提供動(dòng)力。

［1］ 繆力.體態(tài)律動(dòng)課例［M］.北京∶人民音樂(lè)出版社，2001.

甄建文（1995—）女，廣東廣州人，華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈系本科生 。