丁亞文

（安徽省宿州市第九中學(xué)，安徽 宿州 234000）

淺談中學(xué)音樂“審美教育”的重要性

丁亞文

（安徽省宿州市第九中學(xué)，安徽 宿州 234000）

隨著課改的深入進(jìn)行，審美教育受到格外的關(guān)注。藝術(shù)教育的本質(zhì)就是審美，音樂教學(xué)中的審美活動可以滋養(yǎng)心靈、陶冶情操，使中學(xué)生樹立正確的審美觀念，以啟迪智慧、完善人格，使得中學(xué)生自身得以全面和諧的發(fā)展。

審美體驗；審美想象；審美情感；審美理解

音樂課堂教學(xué)中的審美教育，是借助音樂藝術(shù)形式美和內(nèi)容美，利用課堂這個教學(xué)平臺，潛移默化地幫助學(xué)生建立正確的審美觀，每節(jié)課的音樂教學(xué)，教師應(yīng)該始終圍繞音樂教學(xué)內(nèi)容，將審美體驗貫穿于教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受音樂審美的愉悅，體驗與理解音樂藝術(shù)的感性特征和精神內(nèi)涵。通過審美教育體驗審美過程，幫助學(xué)生積累豐富的音樂審美經(jīng)驗，加深對音樂的理解；培養(yǎng)他們多種音樂藝術(shù)的審美能力，擴(kuò)大體驗的廣度和深度。

一、初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

音樂藝術(shù)教育的主要作用于學(xué)生的情感世界，音樂課程的根本價值體現(xiàn)在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂等等的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。初中學(xué)生正處于價值觀、審美觀形成的初始階段，老師課堂良好的音樂審美教學(xué)能夠很好的提升學(xué)生的感知能力、表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)審美能力是全面推行素質(zhì)教育的必要條件

新大綱要求中學(xué)音樂教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)具有一定的音樂藝術(shù)修養(yǎng)和音樂審美能力的音樂藝術(shù)欣賞者，在音樂教學(xué)的過程中重視和強(qiáng)化學(xué)的審美能力，是素質(zhì)教育對中學(xué)音樂教學(xué)的一個重要體現(xiàn)。初中階段德育教育很重要，審美能力恰恰又是德育的重要表現(xiàn)之一，正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的：提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、歷練學(xué)生良好品格的重要體現(xiàn)。

（二）完善審美教育的本質(zhì)就是完善音樂教學(xué)理念

作為中學(xué)階段一門非考試科目，音樂的教學(xué)理念一直存在著問題：音樂教育和學(xué)生的審美能力沒有契合點，審美層次甚至是南轅北轍，“教”與“學(xué)”分開，“教”與“喜好”分開，“教”與“時代”分開。音樂教育的核心是審美教育，完善審美教育有利于完善音樂教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，針對學(xué)生的愛好完美結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的審美情趣。

從蔡元培的“以美育代宗教說”，到劉海粟的“美的育化和良善的培養(yǎng)”，再到豐子愷“藝術(shù)教育實質(zhì)是審美教育”的觀點，一再表明審美教育的重要性。藝術(shù)教育不同于其它技能型科目的應(yīng)用型教育，它是一種突出情感體驗的特性教育，學(xué)生通過學(xué)習(xí)從中得到情感體驗和審美樂趣，從而熱愛音樂藝術(shù)，提高審美情致。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞音樂課程的性質(zhì)，通過正確的方式引導(dǎo)，多種的參與形式，全身心愉悅地體驗審美過程：

二、插上翅膀，放飛審美想象

音樂是一種不具象的藝術(shù)，所以在實際教學(xué)過程中，對于音樂美的感知、表現(xiàn)、鑒賞，都是在缺乏實體對象的前提下進(jìn)行的。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該通過各種教學(xué)手段，讓學(xué)生的審美想象建立在感知音樂的基礎(chǔ)之上，感受聲音、感受節(jié)奏、感受色彩等等，從音樂的各種元素中經(jīng)過新的組合，想象出作者創(chuàng)作作品的意圖，結(jié)合自己對作品的理解，放飛想象，激發(fā)潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的直覺思維，讓想象力超越時空的限制，將過去與未來、現(xiàn)實與幻想、此岸與彼岸、自我與藝術(shù)作品都融為一體。比如在《黃河大合唱》中的第一樂章“黃河船夫曲”的教學(xué)中，根據(jù)試聽歌曲的意境，在老師的引導(dǎo)下，課堂里可以虛構(gòu)一幅“烏云滿天、驚濤拍岸、黃河上的船夫在暴風(fēng)驟雨中同自然搏斗，還有粗獷奔放的勞動呼喊聲”，這種充滿想象力的欣賞，結(jié)合歌曲本身的想要表達(dá)的意境，對了解《黃河大合唱》組曲做了很好的鋪墊，同學(xué)們也會沉浸在自己構(gòu)建的情景中，隨著歌曲的起伏認(rèn)真感受歌曲意境。

三、由淺入深，提高審美情感

梁啟超說過：“情感教育的最大利器就是藝術(shù)”。在音樂教學(xué)中，提高審美情感對審美創(chuàng)造、審美表現(xiàn)和審美理解具有推動作用。審美感知、審美想象和審美理解，都和審美情感的介入程度和支配力度的不同，而最終形成了高低不等的審美能力水平。所以老師在課堂涉及到審美情感的教學(xué)時，不要一蹴而就，應(yīng)該從學(xué)生的角度多多考慮，教學(xué)內(nèi)容和情感延伸內(nèi)容不能超過學(xué)生的情感層次，在實際教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)意境，帶領(lǐng)學(xué)生通過參與體驗到音樂藝術(shù)中去，感受情感魅力，一復(fù)一日逐步提高審美層次，最終達(dá)到很出色的教學(xué)效果。比如湘版音樂課本貫穿著一個知識點：西洋管弦樂。我們平時生活中對西洋管弦樂和管弦樂器相對陌生，如果開始就讓學(xué)生接觸管弦樂本身，對于他們肯定有一定的難度，教材中就采用了由淺入深的方式，從七年級的認(rèn)識管弦樂器，用大量的圖片和音頻讓學(xué)生知道每件樂器的形狀、構(gòu)造、音色等等的特點；到七年級下冊到八年級的管弦樂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和欣賞，學(xué)生兩年以后對一些管弦樂名曲就有了很好的掌握，最終達(dá)到審美教學(xué)的目的。

四、理性創(chuàng)造，加深音樂審美理解

在課堂上對某個知識點的理解，有感性上升到理性的審美的過程和形式，從對音樂藝術(shù)外在的感官上的感知，連接音樂審美想象，結(jié)合音樂審美情感，對知識點的各種內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)構(gòu)形式以及內(nèi)容意義的理解、認(rèn)識和把握，把音樂審美從感性升華到理性，通過表演、展示等形式，讓學(xué)生主動參與到音樂時間活動中，親身體驗、感受、感悟音樂藝術(shù)，激發(fā)他們勇于對音樂審美的獨特感受，在不斷實踐與創(chuàng)造中，逐步加深對音樂審美的理解。民歌對于老師的教學(xué)是一個讓人頭疼的課題，站在學(xué)生角度他們會感到“土”，和時尚不掛鉤，所以教學(xué)實施的過程中有些難度。民歌有“魚咬尾”的特點，在實際教學(xué)中，老師可以采用視覺形象——聽覺形象——嘗試創(chuàng)作的審美教學(xué)過程，先讓學(xué)生找出特點，再聽賞聲音，最后嘗試創(chuàng)作。整個審美教學(xué)過程，讓學(xué)生完全參與其中，象做游戲一樣最終達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果。

總之，學(xué)生的年齡特點決定了他們：知識面狹窄、經(jīng)驗不足、思維活動以形象為主要特征，所以老師在教學(xué)過程中需要用更直觀、更生動、更形象的教學(xué)手段達(dá)到提高他們審美層次，不僅讓學(xué)生了解音樂作品的內(nèi)涵，感受音樂作品中豐富多彩的情感，更主要的是提高他們的音樂審美品位，走進(jìn)充滿音樂審美的音樂體驗課堂，出現(xiàn)“愛美之心，人皆有之。審美之能，人皆具之”的“教”和“學(xué)”的大好景象。