王彥金（甘肅省慶陽市華池縣喬川初中，甘肅 慶陽 745000）

基于新課標下初中音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

王彥金
（甘肅省慶陽市華池縣喬川初中，甘肅 慶陽 745000）

根據(jù)新課程標準對中學音樂教學的要求，音樂思維需要創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維能力的提升可以促進音樂創(chuàng)作的發(fā)展。本文根據(jù)多年的中學音樂教學實踐經(jīng)驗總結，梳理和分析了目前中學音樂教學中存在的問題，并進一步研究了音樂教學與創(chuàng)造性思維的互動關系，倡導在音樂教學中促進初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了初中生在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以用來提高音樂教育和音樂創(chuàng)作能力。

音樂；新課標；創(chuàng)造

引言

新課程改革以來，隨著我國素質教育的推進，初中音樂教育已被公認為全面素質教育的一個重要方面。音樂教育是一個課程，是一種知識和技能，有助于發(fā)展和促進人的智力的發(fā)展，是學習者根據(jù)自己的興趣愛好和興趣愛好自然選擇的結果?，F(xiàn)在中國的許多初中生在強迫家長學習樂器，學習什么樣的樂器，在完全無視個體的年齡、身心狀況和性格特點的時候，我們獲得了音樂藝術專業(yè)證書，或完全忽略了音樂教育的作用和價值，在暫?；驕p少音樂教育的時間。音樂教育具有一定的教育功能，它能喚起人們的情感共鳴，激發(fā)他們的情感和意志，從而達到審美的作用。我們可以看到，音樂教學不僅具有道德教育的功能，而且具有凈化情感的功能。

一、音樂教學過程中的教學方法存在的弊端分析

（一）忽視初中生的主體作用

在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們的技能是通過教學模式的指導進行的。目前，國內音樂教學還存在著教師唱主角的作用，初中生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，極大地損害了初中生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，而忽視了音樂學習的主導地位。音樂教學的單一教學模式，在課堂結構僵化，課堂氣氛沉悶，教師和初中學生交流互動，無聊的缺乏，初中學生按照教師傳遞和個人音樂的參與和缺乏經(jīng)驗的想法，滿堂灌的教學方法，沒有考慮到初中學生的實踐經(jīng)驗和教學需要，不提供一個學習的好機會，在這樣的學習環(huán)境下長期的初中學生，初中學生很難提起學習音樂的興趣。

（二）重視技能輕視音樂鑒賞能力培養(yǎng)

在我國初中音樂教育長期以來的思想指導下，越是扎實的音樂初中生和音樂技能越熟練，初中生的音樂素養(yǎng)越高，對音樂的理解和表現(xiàn)就越準確。否則這項研究發(fā)現(xiàn)，音樂素養(yǎng)和初中生的技能之間的關系是不成正比的。在我們的兒童鋼琴比賽，我們的裁判必須符合國家法官的能力，音色清澈明亮，不能的是情緒缺乏的；這與太過重視初中學生音樂知識和音樂技能水平，音樂鑒賞能力缺乏指導是分不開的。

（三）初中生的創(chuàng)造力培養(yǎng)不足

音樂教學不僅是一種知識的傳遞，更是一種創(chuàng)造性的藝術活動。它在音樂教學過程中有著獨特的作用，對初中生的想象、聯(lián)想和培養(yǎng)對初中生的創(chuàng)造性思維有著獨特的作用。但學校的音樂教育普遍存在教師包攬，全課堂的灌輸，和根深蒂固的教師職業(yè)的尊嚴，導致孩子只能被動接受，被動服從，以致初中生個性壓抑，在音樂教學中初中學生只是機械地模仿生產(chǎn)，扼殺了初中生的創(chuàng)造力，初中學生素質教育的核心是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣很難實現(xiàn)。

二、音樂教學促進創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

（一）音樂教學為初中生思維的發(fā)展提供平臺

音樂藝術是人類創(chuàng)造的形象的產(chǎn)物，音樂的創(chuàng)作、歌唱和欣賞過程中充滿了豐富的想象力，具有積極的形象思維。在音樂教學中，音樂教師可以根據(jù)形象思維的特點，通過對初中生的直覺、情感、想象和聯(lián)想、音樂記憶、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形象思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)初中學生的形象思維。

（二）音樂教學促進初中生聯(lián)想能力的提高

聯(lián)想是一種精神活動，創(chuàng)造性思維的靈活性需要從一件事情到另一件事的思考。因此，聯(lián)想與創(chuàng)造性思維有相同的心理基礎。音樂的物質基礎是一種無形的聲音和音樂教學、創(chuàng)作和欣賞必須基于初中學生之間幫助通感，聯(lián)想音樂形象。

（三）音樂教學促進初中生的創(chuàng)造性想象能力提升

創(chuàng)造性想象是一個獨立于大腦創(chuàng)造的新形象，它不是基于現(xiàn)有的描述，“創(chuàng)造性想象是一種創(chuàng)造性、獨立性和創(chuàng)新性的特征，是創(chuàng)造性思維的重要因素，而創(chuàng)造性想象力更充分，形象更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性想象能力在教學過程中可以培養(yǎng)和發(fā)展。在音樂教學過程中，教師可以充分利用音樂的形象看不到的特點，鼓勵初中生跳出思維模式，激活思維，大膽創(chuàng)造性想象。

三、初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展促進音樂創(chuàng)作

初中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展促進了音樂創(chuàng)作，目前，國內外音樂學者和音樂教育界已受到廣泛關注。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維能力相比創(chuàng)造性思維更高。即興創(chuàng)作是一種古老的音樂活動形式，也是一種創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)造者，對音樂活動的形式有更高的要求。從中國傳統(tǒng)音樂或西方爵士樂等現(xiàn)代音樂，從一定程度上說，即興創(chuàng)作是音樂的源泉。創(chuàng)造性思維對音樂創(chuàng)作的促進作用主要體現(xiàn)在：首先，創(chuàng)造性思維引起對象的潛在特征，表明創(chuàng)造性思維不斷向未知和不確定的新領域發(fā)展，不斷擴大人們的認識范圍，不斷把未知的事物變?yōu)榭梢粤私饣蛞呀?jīng)認識的東西。音樂創(chuàng)作者具有很高的創(chuàng)造性思維能力，可以通過創(chuàng)造性思維增加人類音樂知識的總量，不斷豐富音樂文化的內容和形式；其次創(chuàng)造性思維可以提高音樂創(chuàng)作的質量，所謂的“大師”就是這樣：他們用自己的眼睛看到別人看到的東西，在平常的事情上可以找到美的事物。

總而言之，音樂教學與初中生的創(chuàng)造性思維訓練是相互作用和相互促進的關系。首先，在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅促進了初中生的全面和諧發(fā)展，而且也培養(yǎng)了初中生的音樂意識、理解能力和表達能力；其次，音樂初中生豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)揮著重要作用。在教育改革的改革中，科學的發(fā)展，提高初中生的素質，培養(yǎng)初中生在音樂教學中的創(chuàng)造性思維，展示未來的魅力。

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