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        聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的實踐應用探究

        2016-02-03 06:19:32
        北方音樂 2016年21期
        關鍵詞:鋼琴情感音樂

        丁 蕓

        (山西師范大學音樂學院,山西 臨汾 041004)

        聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的實踐應用探究

        丁 蕓

        (山西師范大學音樂學院,山西 臨汾 041004)

        隨著時代的不斷發(fā)展,人們對生活水平的要求也在逐漸增高。鋼琴已經(jīng)在人類的生活中占據(jù)重要地位。如今鋼琴教學越來越受到人們的重視,主要是由于鋼琴具有豐富的舞臺表現(xiàn)力,越來越多人群參與到教學學習中。聚合思維作為一種啟發(fā)思維的教育手段,在鋼琴教學中和鋼琴教學詮釋作品有著重要的意義。通過本文的討論,筆者主要講解了聚合思維的優(yōu)勢,以及聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的實踐應用的探究。

        聚合思維;鋼琴教學;詮釋作品;優(yōu)勢;實踐

        隨著社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展,人們不再只滿足于日常的生活需求,開始向享受階層發(fā)展。鋼琴早在歐洲的18世紀起源,在中國也有著兩百多年的歷史,是一種有著深淵文化的樂器。鋼琴也被譽為“樂器之王”,因為鋼琴曲從側(cè)面反映了當代社會的社會精神生活的發(fā)展,見證著歐洲以及世界的生活方式和生活水平的改變。隨著鋼琴在世界的不斷發(fā)展,中國也成為了鋼琴市場中最大的生產(chǎn)國和消費國。大量的鋼琴樂手在我國誕生,這也促使了授課者在鋼琴教學中融入新的先進的教學模式,為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的鋼琴樂手做出基礎的核心的貢獻。在日常生活中,鋼琴不僅能給聽眾帶來音樂的享受,它特殊的音樂聲起到舒緩緊張情緒放松心情的作用,所以深受大眾的喜愛,是一種常見的大眾的娛樂方式。

        一、聚合思維的優(yōu)勢

        在新課改發(fā)展的背景下,先進的教育一次次的被革新。一種正確的教育手段不僅可以提高學生的學習效率和質(zhì)量,還可以解放教師的勞動力,是當今教育市場所提倡的。聚合思維是一種以啟發(fā)學生思考為主要目標的教育手段,這種教育手段是要求學生從現(xiàn)有的知識內(nèi)容中,用正確的思維邏輯和科學條理的思考方式得出最后的結(jié)論。聚合思維的過程是一個激發(fā)學習者思考培養(yǎng)學習者思維的過程。在現(xiàn)下,這是一種極為常見的思維方式,在科學研究中,在學生的考試中,在日常生活中都或多或少的被運用著。

        聚合思維又被稱為集中思維法和求同思維法,這就說明,在聚合思維中最重要就是整合不同事物和不同思想之間的共同點,然后根據(jù)已知的內(nèi)容,進行整合和思考,最后得出一個正確的結(jié)論。在聚合思維當中,我們應該注重過程中思維的散發(fā)以及最后的整合部分。在學習鋼琴時,要學會舉一反三,在學會柔音踏板的作用之后,應該進行思考,運用已學知識,對消音踏板,延音踏板的功能及使用方法進行思考。柔音踏板具有減小音量,將樂聲變得柔和的作用,根據(jù)這個正確的已知內(nèi)容,可以對延音踏板和消音踏板進行聚合思維式的思考,在最后階段,排除一些不符合事實的思維,總結(jié)出答案。聚合思維增強了學習者的想象能力,也將鋼琴教學變得有趣,不僅激發(fā)了學習者的思考,還讓鋼琴課程高效的進行。

        鋼琴如今越來越受到人們的重視,尤其是在我國推廣和實施素質(zhì)教育后,越來越多的學生進行鋼琴學習。但由于我國鋼琴的聚合思維教育和引導起步較晚,對于相關教育方式存在一定的問題,無法良好將聚合思維應用在鋼琴教學中,因此鋼琴教師需要加強對多種教學方式的應用,確保在激發(fā)學生學習積極性的同時,選擇和創(chuàng)新合適的教學方式,提高教學效率。

        二、聚合思維在詮釋鋼琴作品的作用

        在學習鋼琴演奏時,最重要的學習步驟就是要對優(yōu)秀鋼琴作品的欣賞和理解,即詮釋鋼琴作品。只有學會欣賞優(yōu)秀的作品,才能從中學習到優(yōu)秀的彈琴方法,才能將真正的鋼琴藝術(shù)融入自己的作品中去。一個沒有聚合思維的學習者,就不會有思維傾向和思維協(xié)調(diào)性,也不會有收集信息能力和信息總結(jié)能力。失去這些能力就會讓教學變得困難,很難體會到大師作品中的深意和鋼琴技巧,挫傷學習者的學習興趣,自然就難以有實質(zhì)的進步。

        (一)聚合思維可以提高學習者的學習能力

        聚合思維要求學習者能通過自己獨立的思考,從音樂的表面理解到音樂深層的內(nèi)容,而不是僅僅局限于簡單的樂理知識。而是運用學到的優(yōu)秀作品技巧和深意,并且通過對作品中有效信息的搜取,將掌握的信息進行篩選和分類,將重要的信息保留下來,刪除一些片面不正確的信息,最后客觀的加以總結(jié),得出一條最佳的學習道路。通過自己深層度的思考,巧妙的與自己的現(xiàn)實水平和演奏時的心境相結(jié)合,彈奏出優(yōu)秀的有感情有內(nèi)容的不一樣的音樂作品。經(jīng)過聚合思維之后,不僅樂曲作品得到了完善,學習者的學習思考能力和自主學習能力也得到提升,最重要的是還在一定程度上增強了自己彈奏能力,達到預期效果。

        (二)聚合思維還在一定程度上提高了學習者的想象力

        在鋼琴詮釋作品授課中進行聚合思維學習時,學生必定會去查閱有關于該作品的信息,并且會得出多種多樣的不同的思想內(nèi)容。對該作品中所包含的鋼琴技巧音樂情感和社會背景都會進行思考,會形成多種多樣的猜想,最后再根據(jù)一定的思維整合,提取精華部分,對作品做出深度的有內(nèi)涵的理解。這個重要的過程,實際上也是在激發(fā)學生的創(chuàng)造力,訓練了學習者的想象力,所以用聚合思維來詮釋作品的過程也是一個鍛煉想象力創(chuàng)造力的過程。在教學的過程中,教師可以引導學生適當突破音域限制,在彈奏的過程中突出表現(xiàn)的情感內(nèi)容,促使彈奏出來的曲目表現(xiàn)更加豐富,旋律呈現(xiàn)更加優(yōu)美。

        (三)聚合思維是個情感提煉的過程

        在對鋼琴作品進行詮釋時,作為學習者還應該關注作品中帶有的感情,而不是僅僅只看重作品中的彈奏技巧。在過去,傳統(tǒng)落后的教育模式使得教育變得有嚴重的目的性,使得大部分學生在學習鋼琴時只看重學習技巧本身,只顧埋頭苦練,而忽略了鋼琴曲作品中所帶有的濃烈的情感。這使得現(xiàn)今大部分的鋼琴演奏者缺少音樂的激情,彈出的不是心境而僅僅只是音樂。慢慢的,人們也發(fā)現(xiàn)情感才是樂曲的靈魂,情感的流露才是體現(xiàn)一首樂曲水平的重要部分,所以鋼琴教學中提倡聚合思維的學習方式。鋼琴教師在進行課堂教學之前,需要依據(jù)學生的興趣愛好、行為特征等進行全面的分析,選擇出符合學生需求的教學曲目,如音樂大師改變的曲目、浪漫主義時期的曲目等。讓學生能夠更好的提煉出情感,不僅對技巧進行學習,更要學習大師作品中的情感,將技巧和情感相融合,雙向的發(fā)展。然后通過思考,總結(jié)出適合自己的演奏方式和樂曲情感風格。摒棄原始落后的學習方式,在詮釋作品的聚合思維中學習到各種能力,找到學習的真諦。

        (四)用聚合思維來詮釋鋼琴作品可以提高創(chuàng)新能力

        在過去教師的作品欣賞和學習的教學中,我們聽到最多的話就是“現(xiàn)模仿后發(fā)展”。這種方法是錯誤的,作為一個初學者,學習的第一步驟是最重要的,在鋼琴彈奏生涯中起著基礎的決定性因素。只會一味的模仿會使學生失去創(chuàng)新能力,只顧參照作品,最后導致學習者在日后的鋼琴演奏中毫無自己的感情,只有片面的鋼琴技巧。而聚合思維要求學生經(jīng)過自己的思考,并且對思考內(nèi)容進行刪選,最后整合出一條適合自己彈奏方式。這種過程是提高學生創(chuàng)新能力的過程,不僅可以讓學生對學習充滿興趣,還可以鼓勵學生更加有創(chuàng)新的動力來學習。

        三、結(jié)語

        隨著社會需求水平逐漸增高,人們對鋼琴演奏的要求也會隨之增高,如何才能滿足日益增長的人民的需求是一個需要思考的問題。并且在我國經(jīng)濟的快速增長的同時,人們的生活水平也逐漸提升,對思想和技能的探索性也越來越強。如今很多家長都希望學生能夠掌握幾門技能,而鋼琴作為樂器之王,有利于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng),陶冶學生的情操。只有在培養(yǎng)新一代的鋼琴手中,應該多對優(yōu)秀作品進行詮釋,運用聚合思維,讓學生不僅能學習到技巧,還能體會到作品的情感,并且提高學習者的思維判斷能力,想象力,創(chuàng)造力,情感提煉能力。在不斷的努力中讓我國在鋼琴演奏界取得更好的成績,也為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的鋼琴家做出貢獻。

        [1]魏敏.聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的應用聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的應用--淺談鋼琴教學的創(chuàng)新[J].音樂時空,2014,04(16):147-147.

        [2]魏敏.聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的應用——鋼琴教學中音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)[J].黃河之聲,2014,16(11):84.

        [3]包其鋒,朱萍玉(通信作者),李德彪(通信作者)等.聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的應用[J].音樂大觀,2013,15(11):158-158.

        [4]包其鋒,朱萍玉(通信作者),李德彪(通信作者)等.聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的應用[J].音樂大觀,2013,06(09):210-210.

        [5]谷麗萍.鋼琴教學中"聚合思維"方法對詮釋音樂作品的影響[J].音樂時空,2016,12(07):15-16,35.

        [6]李俊.聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的應用[J].黃鐘-武漢音樂學院學報,2013,03(01):176-180.

        [7]陳丹娜.聚合思維在鋼琴教學中詮釋作品的應用[J].讀寫算(教育教學研究),2013,18(22):278-278.

        丁蕓,女,碩士研究生,山西師范大學音樂學院鍵盤系講師。

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