劉 金

（江西省石城縣琴江中心小學，江西 石城 342700）

小學音樂教學中如何創(chuàng)設情境

劉 金

（江西省石城縣琴江中心小學，江西 石城 342700）

音樂教育不僅僅是藝術(shù)教育，更是特殊的情感教育方式。小學音樂課之所以受到學生的喜歡，主要原因在于該課程的授課內(nèi)容具有藝術(shù)性的特點，因而能夠使學生受到藝術(shù)氛圍的熏陶。從小學音樂課程的教學目的來看，該課程在向?qū)W生傳授音樂知識的同時，還使學生的音樂審美能力得到提升，進而使學生對于生活中的一切美好的事物產(chǎn)生向往、欣賞之情。因此，教師應該為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高音樂教學有效性。

小學音樂；情境創(chuàng)設；多媒體技術(shù)

從小學音樂課程的授課內(nèi)容來看，音樂教師應當為學生創(chuàng)設優(yōu)美的音樂教學情境，使學生在特定情境的浸染之中，進入到音樂的世界，進而提高學生的音樂知識學習效率。筆者在長期音樂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過情境教學法的開展，不但能夠使學生的審美能力得到增進，同時還能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，即在音樂情境的烘托之下，使學生展開充分的想象力，進而最大限度地激發(fā)學生對音樂知識的學習熱情，使其形成對音樂知識的終身學習興趣。本文將從利用故事創(chuàng)設良好的教學情境、依托多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設音樂教學情境、借助律動與表演等形式彰顯音樂教學情境三個層面對如何在小學音樂教學中創(chuàng)設情境展開分析，以供參考。

一、利用故事創(chuàng)設良好的教學情境

一般來說，小學生都喜歡聽故事，而故事也的確能夠給學生營造一個良好的情境，使學生沉浸其中。為此，音樂課堂中，教師也可以根據(jù)所教學內(nèi)容選擇一些故事作為創(chuàng)設情境的方法，使學生循著故事進入美妙的音樂世界。比如，教學童話音樂劇《烏鴉和狐貍》時，筆者先給孩子們講述烏鴉和狐貍的故事作為情境導入，通過富有藝術(shù)化的渲染，夸張的語氣和動作講述出了狐貍的狡猾是如何騙走愚蠢的烏鴉的肉的經(jīng)過，激發(fā)學生學習音樂劇的興趣，加強了學生對狐貍和烏鴉形象的理解和把握。整堂課故事講述點燃了學生的激情，孩子們盡情釋放情感，在歡樂的音樂劇表演中，綻放出美麗的音樂之花。

二、依托多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設音樂教學情境

多數(shù)小學生的性格特點表現(xiàn)為喜動不喜靜，對于新鮮的事物，小學生會產(chǎn)生強烈地探知欲望。相關(guān)的心理學理論也驗證了這一情況，有鑒于此，小學音樂教師應當合理地在課上教學環(huán)節(jié)依托多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設音樂教學情境，使以往靜態(tài)的課堂變得鮮活起來，讓學生的聽講注意力得以充分分集中，進而使學生以強烈地學習熱情投入于音樂知識的學習之中。具體而言，小學音樂教師在采用多媒體技術(shù)輔助教學時，應當注意設計的課件內(nèi)容同教學內(nèi)容二者實現(xiàn)精準銜接，同時，教師應當確保設計的課件內(nèi)容同學生的心理認知狀況相匹配，如此方才可以使課件內(nèi)容在凸顯教學針對性的同時，亦能夠彰顯出足夠的趣味性，進而使學生以飽滿的學習狀態(tài)、學習熱情，興趣盎然地投入于音樂知識學習之中。例如，教學《小烏鴉愛媽媽》的時候，筆者利用多媒體為學生創(chuàng)設了一個有趣的情境：課件出示一片神秘的森林，里面有很多鳥兒，播放鳥兒的叫聲，使學生猶如置身于這片森林之中。通過這樣的情境創(chuàng)設來導入新課，不但激發(fā)了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

三、借助律動與表演等形式彰顯音樂教學情境

考慮到小學生喜動的特點，因此小學音樂教師應當在課上為學生創(chuàng)設親身表演的契機，以便使每一個學生均能夠在課上充分地參與到課堂學習活動之中，并且實現(xiàn)彼此之間的音樂知識分享與交流。以音樂賞析課為例，教師不應將學生定位于被動的音樂欣賞者，而應當根據(jù)賞析的曲目，組織學生根據(jù)旋律作簡單的律動。如筆者在帶領(lǐng)學生賞析《龜兔賽跑》這部作品時，筆者用多媒體課件為學生展示了烏龜與兔子的圖片，要求學生根據(jù)二者的形象和行為特征，在音樂欣賞過程中隨聲部的變化進行律動，或隨著律動做出兔子的跳躍動作，或隨著律動做出烏龜緩慢爬行的動作。

舞蹈能夠更好地詮釋音樂作品的內(nèi)涵，因此，教師通過組織學生根據(jù)作品進行表演，將使學生對音樂作品形成更為深刻地感悟。教《小象》時，為了調(diào)動小學生的學習積極性，筆者讓學生來扮演小象和小象媽媽，跟著音樂來跳舞。這樣一來，學生的表演所創(chuàng)設的情境使學生更深刻地感受到了小象與媽媽之間的母子情深，也使學生對歌曲內(nèi)涵更為了解和熟知。又如欣賞《糖果仙人舞曲》時，我把故事中的人物圖片和道具展示在學生的周圍，讓學生邊聽音樂邊欣賞，感受周圍的環(huán)境和氣氛。他們被老師裝扮的童話世界所感染。我給學生粗略地講一下音樂故事的開頭，隨著音樂的進行同學們用動作將內(nèi)心的體驗表現(xiàn)出來。再讓他們表演一段糖果仙人舞時，他們把音樂教室當成了一個童話樂園，里面有長的、扁的、圓的、各種形狀的糖果。孩子們表現(xiàn)著或天真、或笨拙可愛、或憨太可拘的各式形狀的糖果，在音樂節(jié)奏中跳得十分開心。由此可見，創(chuàng)設表演的情境，有利于充分調(diào)動學生音樂學習的積極性，提高音樂教學的有效性。

四、結(jié)語

小學生性格活潑，專注力相對較差，在音樂課堂中創(chuàng)設良好的教學情境，符合小學生的個性特點，也有利于提高學生的專注力。為此，教師應該為學生創(chuàng)設一切有利于音樂學習的情境，使音樂課教學有效性得以保證。

[1] 高榆楠.淺析表演手段在小學低年級音樂課堂中的輔助作用[D].中央音樂學院,2011.

[2] 楊娟.基于小學生心理發(fā)展特點的音樂情境教學研究[D].福建師范大學,2010.

[3] 王佳明.柯達伊教學法在小學音樂課堂中歌唱教學的應用研究[D].河南師范大學,2015.