吳 洋

（樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614004）

基于音樂專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的視唱練耳教學(xué)

吳 洋

（樂山師范學(xué)院，四川 樂山 614004）

本文為樂山師范學(xué)院2013年度教育教學(xué)改革研究項目重點課題《音樂表演專業(yè)實踐能力培養(yǎng)主干課程發(fā)展規(guī)劃》的子課題《音樂表演專業(yè)實踐能力培養(yǎng)主干課程的發(fā)展規(guī)劃——〈視唱練耳〉》實施第二學(xué)年的教學(xué)總結(jié)，本文就該學(xué)年的教學(xué)情況進行總結(jié)，并對該課題實施兩年的教學(xué)進程進行理論梳理，以期對以后的視唱練耳教學(xué)起到教學(xué)反思及促進作用。

音樂專業(yè)；視唱練耳；教學(xué)

本課題通過一年的實施，使我系表演專業(yè)學(xué)生建立起了較為良好的音樂聽覺感知能力，學(xué)生的樂感得到提高，并為視唱練耳課程第二學(xué)年的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

進入第二學(xué)年后，視唱練耳教學(xué)內(nèi)容無論從視唱曲目的難度，練耳部分的聽辯廣度與深度上都有所增加，例如視唱進入到D調(diào)、bB調(diào)、A調(diào)、bE調(diào)的旋律，視唱中變化音逐步增加，從曲目來看，內(nèi)容更加多元化與技術(shù)化，在變化音增加的基礎(chǔ)上增加了作品的旋律變化，這樣就出現(xiàn)了較多的大跳、速度與力度記號，在視唱時除了要表現(xiàn)最基本的音準外，還要加入對作品的技術(shù)與情感處理。練耳的聽辯難度與范圍也進一步增加，諸如音程、和弦的聽辯由第一學(xué)年的部分范圍擴展到聽辯要求的全部范圍，節(jié)奏聽辯中的各種節(jié)奏型組合難度加大，融入連線節(jié)奏等。這樣就對教學(xué)提出了更高的要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課后練習(xí)提出了更高的要求。本文現(xiàn)對第二教學(xué)年的教學(xué)情況進行梳理。

一、課題研究內(nèi)容及擬采取的研究方法

第三學(xué)期：在經(jīng)過一學(xué)年的能力訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)具備的一定的音樂感知能力，該學(xué)期視唱中的雙聲部視唱訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生多聲部視唱能力與多聲部聽覺思維，為其以后的合唱做準備，隨著學(xué)生多聲部聽覺思維與視唱能力的提高，不但能提高學(xué)生的讀譜視唱能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對于多聲部視唱的相互協(xié)作關(guān)系的認知以及對音樂的層次感和立體感的認知與掌握，進而對學(xué)生的合唱能力的建立與培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時也可以進行難度較高的單聲部視唱練習(xí)（兩升、兩降）來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于變化音的音準視唱。練耳中除繼續(xù)聽辨音組、和弦、音程以加強學(xué)生的辨音能力外，也進行雙聲部及三聲部節(jié)奏練習(xí)，與多聲部視唱不同的是，多聲部節(jié)奏練習(xí)更加注重建立和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，此類練習(xí)學(xué)生可以獨立完成，也可以二人或三人組合完成，在節(jié)奏感知能力得到提升的同時，也建立相互的協(xié)作。也會對合唱能力的提升打下基礎(chǔ)。旋律主要以調(diào)式的辨別（C、G、F、D、bB）聽辨為主。對于學(xué)生的聽記能力也要不斷的提高。可讓學(xué)生對所聽旋律進行模唱，以此來加強學(xué)生的記憶能力。

第四學(xué)期：作為視唱練耳學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，可進一步增加視唱能力，選取高難度單聲部視唱（三升、三降及以上）來加強學(xué)生的音樂旋律感知能力，此類調(diào)性的視唱作品通常有較大的色彩變化，可使學(xué)生在掌握固定音準的同時對于因變化音增多而帶來的色彩變化有著直觀的記憶和感受，同時要多注意對作品中的表情記號等在視唱中進行表現(xiàn)，增加作品的感情投入，除了提升樂感外，為高難度聲樂作品的演唱打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)和一定的情感能力的表現(xiàn)。練耳則可加入音程與和弦的連接聽辨，讓學(xué)生以此對各種調(diào)式的認知（C、G、F、D、bB、bE、A）及其功能轉(zhuǎn)換產(chǎn)生音響上的聽覺記憶，為和聲、曲式，音樂欣賞、聲樂演唱等課程的學(xué)習(xí)打下一定的音響記憶能力。節(jié)奏則仍然以多聲部節(jié)奏的練習(xí)為主，在節(jié)奏型的變化更加豐富。

二、實際教學(xué)實施情況

在進入二年級后，隨著學(xué)生專業(yè)技能的不斷提高，對于視唱的學(xué)習(xí)也具有一定的促進作用。視唱中的單聲部視唱內(nèi)容為兩升兩降調(diào)式（D、bB），相對于前一學(xué)年的視唱曲目，數(shù)量上雖然不及，但在視唱的難度及技巧要求上卻高出很多。從作品內(nèi)容來看，聲樂選曲、民歌作品與技術(shù)類視唱曲目基本各半，但作品中的旋律走向更加復(fù)雜化、情感更加豐富化，這就要求學(xué)生在視唱是不僅僅只專注于音準、氣息、大跳音程視唱的準確性等技術(shù)環(huán)節(jié)。更多的要針對不同的作品要求的情感表達進行練習(xí)與完成。例如在視唱《葛蓓莉婭》選曲（見教材270條）時，首先要對該作品進行譜面分析，該作品樂句基本由連線形式來構(gòu)成旋律進行，因此在視唱是要求每一個連線內(nèi)盡可能的連貫視唱，這對于氣息的要求非常高，其次在大多連線樂句后都會出現(xiàn)跳音并伴有休止，這就要求將跳音及休止的視唱非常精準，同時要根據(jù)作品的要求，不可將跳音視唱的過于短促、還要將休止準確的表現(xiàn)出來。該作品在旋律進行上有大量的四度以上的大跳，以及半音進行，這些都對學(xué)生的視唱基本功有著較高的要求。需要學(xué)生在課后練習(xí)時作為重點去進行練習(xí)。在完成以上視唱要求后，還需對作品所標示出的情感符號進行演繹，該作品具有較為豐富的情感表達，諸如弱、重音、弱漸強、極強高音、漸慢等表情符號，同時該作品歌劇選曲，其旋律本身具有較強的起伏，這些都是在視唱中需要學(xué)生去完成的。這就要求學(xué)生分兩個步驟去進行學(xué)習(xí)，首先是對作品中的音準、半音進行、大跳音程、連線視唱的連貫度等進行學(xué)習(xí)與視唱。做到以上后再對作品的情感記號進行視唱演繹。同時還要結(jié)合作品旋律本身的起伏進行視唱。因此，此類視唱對于學(xué)生的視唱能力有很大的提升，同時也是增強學(xué)生實踐能力的良好途徑。

雙聲部視唱的練習(xí)在和聲性樂曲的基礎(chǔ)上適當加入復(fù)調(diào)性樂曲，兩者針對性有所不同，和聲性二聲部作品更多的講求各聲部配合后視唱的整體效果，因此在視唱時要求學(xué)生更多的關(guān)注聲部的平衡性、同另一聲部的配合性。同時在視唱是學(xué)會傾聽，從而對作品的和聲內(nèi)涵有著聽覺及內(nèi)在的良好把握。復(fù)調(diào)性二聲部視唱則更多的要求學(xué)生去領(lǐng)會和把握各個聲部的相對獨立性、主次關(guān)系等方面。通過不同的二聲部視唱作品的練習(xí)由此而建立和培養(yǎng)良好的多聲部視唱能力與多聲部聽覺思維。學(xué)生的多聲部聽覺思維與視唱能力的提高，不但能提高學(xué)生的讀譜視唱能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對于和聲部視唱的相互協(xié)作關(guān)系的認知以及對音樂的層次感和立體感的認知與掌握，進而對學(xué)生的合唱能力的建立與培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

練耳在基礎(chǔ)內(nèi)容，諸如音組、音程、和弦的聽辨上進一步加大難度。音組會增加其中的變化音級、要求學(xué)生對于其中某個音的音響進行精準記憶并進行模唱。在聽辨難度加大的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的音響記憶能力。音程擴展為二度至七度，要求學(xué)生首先對所聽音程的性質(zhì)有準確的判定，其次要求學(xué)生對該音程進行模唱，最后選取其中一個音進行具體音高的判定，進而構(gòu)建出所聽音程。和弦加入大小三和弦第二轉(zhuǎn)位，要求學(xué)生在熟練模唱二轉(zhuǎn)位模板音響的基礎(chǔ)上進行和弦的模唱與聽辨。學(xué)期過半后將和弦聽辨內(nèi)容綜合為大小三和弦原位及一轉(zhuǎn)位、二轉(zhuǎn)位。要求學(xué)生通過和弦的整體聽辨判定出所聽和弦的性質(zhì)，再通過模唱辨析出所聽和弦的具體構(gòu)成。節(jié)奏則針對連線節(jié)奏進行重點聽辨，首先將連線節(jié)奏形成后的音響效果進行講授，大多數(shù)的連線節(jié)奏都會形成類似切分節(jié)奏的寫作形式，但與切分不同的是，這些節(jié)奏并無切分節(jié)奏該有的重音，因此就要求學(xué)生對于切分節(jié)奏的聽辨要較為敏感，其次會在三或四個不同節(jié)奏型組成的短節(jié)奏型的聽辨中有針對性的聽辨不同連線組合后的節(jié)奏型，以幫助學(xué)生盡快地掌握連線節(jié)奏。然后再進入整體節(jié)奏的聽辨，這樣學(xué)生在經(jīng)過專門的訓(xùn)練后，對于連線節(jié)奏的聽辨準確度會有一定程度的提升。

除單聲部節(jié)奏的聽辨外，可適當加入多聲部節(jié)奏的練習(xí)，主要訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)同感，可使學(xué)生對于不同節(jié)奏型通過口說的方式練習(xí)而有著進一步的熟練。對于單聲部節(jié)奏的聽辨也具有互補的效果。同時多聲部節(jié)奏的訓(xùn)練又對二聲部視唱的學(xué)習(xí)有促進作用，可謂一舉多得。

旋律旋律主要以調(diào)式的辨別（G、F）聽辨為主。對于學(xué)生的聽記能力也要不斷的提高。要求學(xué)生通過對旋律的結(jié)尾音的判定來確定所聽旋律的調(diào)性。同時要求學(xué)生對于旋律的樂句有著更強的分句能力和精準模唱能力，并在此基礎(chǔ)上進行寫作，聽、記、模唱、譜面寫作幾個環(huán)節(jié)都要得到一定程度的訓(xùn)練，由此全方位的提升學(xué)生的音樂記憶能力、分句能力與在記憶基礎(chǔ)上的譜面寫作能力。

第四學(xué)期為視唱練耳大學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，這時，學(xué)生的視唱能力已經(jīng)有了一定的水準，所視唱的作品難度也進一步加大，單聲部視唱多為三升、三降調(diào)式（A、bE）該類視唱無論從調(diào)式所包含的變化音、旋律的發(fā)展起伏、作品的色彩變化等方面，較之前期視唱作品都有一定的難度增長，對于學(xué)生視唱能力的要求也越來越高。在音準、氣息等基礎(chǔ)能力達到的基礎(chǔ)上，視唱此類作品更應(yīng)注意作品譜面中的速度、力度等情感標記的準確表現(xiàn)，以及結(jié)合自身對作品的理解基礎(chǔ)上對于作品的演繹。例如在視唱作品《榆林小曲》（見教材296條）時，首先應(yīng)對該作品的譜面有一個認知過程，即對其旋律行進、是否有大跳音程、樂句劃分等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)做一個直觀的識譜認知。該作品相對較長，因此在視唱時要仔細注意樂句的分句以及在以此為基礎(chǔ)的氣息轉(zhuǎn)換。當視唱作品較長時，視唱到作品后半部分往往會出現(xiàn)音準發(fā)生偏差的情況，所以對樂句的氣息劃分就顯得十分重要。其次該作品有個別樂句包含超過8度的大跳音程，這就要求在視唱時將此類難樂句單獨進行視唱練習(xí)以達到視唱音準的要求。該作品最高音為小字二組的f，從旋律來看，高音后會迅速下行大跳，因此就要求大跳準確視唱的同時，要掌握好真假聲的轉(zhuǎn)換，做到婉轉(zhuǎn)、流暢。此類技術(shù)環(huán)節(jié)需要在課后視唱練習(xí)時先進行單獨練習(xí)并掌握。該作品還有個別小節(jié)有裝飾音，在視唱時要注意裝飾音的表現(xiàn)，首先要清晰的將裝飾音視唱出來，不能因為急于表現(xiàn)主旋律而將裝飾音的視唱模糊化，再次在視唱時要注意旋律行進的流暢性。完成以上技術(shù)環(huán)節(jié)后，視唱要關(guān)注到作品的情感表現(xiàn)，該作品對于速度及情感的總體要求為：“andante espressivo”即：“富有表情的行板”之意。加之榆林小曲本身既有北方小曲的陽剛之氣，又有南方小曲的陰柔之美，故而在視唱時將二者完美的結(jié)合與體現(xiàn)就成為良好表達該視唱作品的關(guān)鍵?？筛鶕?jù)作品樂句自身的旋律起伏適當?shù)募尤霃娙趿Χ龋俳Y(jié)合自身對作品旋律的音樂感知進行視唱，會取得較好的視唱效果。再如視唱《明亮的窗戶》（見教材307條），該作品為12/8拍，旋律起伏較為明顯，在處理好音準與氣息的基礎(chǔ)上，可將作品的視唱速度適當加快，以體會作品節(jié)拍和旋律本身帶來的強烈的行進感。并在此基礎(chǔ)上對意大利民歌類型有一個直觀的感受與理解。

總之該學(xué)期視唱作品更多要求學(xué)生在掌握固定音準的同時對于因變化音增多而帶來的色彩變化有著直觀的記憶和感受，同時要多注意對作品中的表情記號等在視唱中進行表現(xiàn)，增加作品的感情投入，除了提升樂感外，為高難度聲樂作品的演唱打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)和一定的情感能力的表現(xiàn)。

雙聲部視唱則以復(fù)調(diào)性二聲部視唱為主，學(xué)生在視唱不同風格的復(fù)調(diào)性二聲部作品后除了培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的多聲部視唱能力與多聲部聽覺思維外，將完全建立起對多聲部音樂的層次感和立體感的認知與掌握，同時又可以對不同風格的音樂作品通過自身的視唱有直觀的了解，無論是提高多聲部視唱能力、合唱能力、對不同音樂風格的理解與把握能力都會起到良好的效果。

練耳中的音組、音程、和弦則繼續(xù)延續(xù)上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和弦加入七和弦的聽辨，這對學(xué)生的模唱能力有著較高的要求，可在練習(xí)時通過模唱七和弦進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時會將三和弦與七和弦綜合進行聽辨，這對學(xué)生的辨識能力也有著較高的要求。也需要學(xué)生對于不同的和弦音響有著精準的記憶與模唱能力。在教學(xué)中也以此為基礎(chǔ)進行不同性質(zhì)、不同位置和弦的模唱與音響記憶訓(xùn)練。同時還會加入和弦的連接聽辨，讓學(xué)生以此對各種調(diào)式的認知（C、G、F、D、bB、bE、A）及其功能轉(zhuǎn)換產(chǎn)生音響上的聽覺記憶，對和聲、曲式，音樂欣賞、聲樂演唱等課程的學(xué)習(xí)在音響記憶能力方面進行輔助。節(jié)奏訓(xùn)練中，多聲部節(jié)奏會選取較難的節(jié)奏型組成的練習(xí)，旨在提高學(xué)生對于復(fù)雜節(jié)奏型的掌握及相互間的配合。單聲部節(jié)奏則使組成節(jié)奏型更加多樣化，以增強學(xué)生在更為復(fù)雜的不同節(jié)奏型組合下，對于節(jié)奏型的記憶能力和反應(yīng)書寫能力。旋律聽辨的難度也會增加，多以兩升、兩降（D、bB）調(diào)式旋律為主，會選取帶有一定跳進音程的旋律進行聽辨，以加強學(xué)生對音樂記憶能力與聽辨能力。

兩年來從教學(xué)效果來看，視唱教學(xué)與預(yù)期效果基本相符，大多數(shù)學(xué)生能夠獨立、完整的完成視唱作品。在此基礎(chǔ)上視唱能力有一定程度的提升，并且在視唱中不僅僅只注意音準的視唱，在作品分句、換氣、速度、力度等表情記號的完成上也開始注意及達到。第二學(xué)期在視唱中加入了雙聲部視唱內(nèi)容，就效果來看，學(xué)生完成的不錯，但對于聲部配合過程中的力度、聲部效果等方面的處理，在意識層面上還沒有完全形成，需要在提示下才能夠做到，但對于學(xué)生的多聲部音樂視唱能力還是有很大提高。練耳教學(xué)中音程、和弦的性質(zhì)判定效果較好，能夠按要求準確的進行模唱及性質(zhì)判定，但對于具體音高的判定準確度則有待提高。簡單節(jié)奏的聽辨效果較好，較長節(jié)奏的聽辨效果較差，主要為對于基本節(jié)奏型的音響記憶與書寫符號轉(zhuǎn)換能力不夠。旋律聽辨兩個升號以上的調(diào)式，難度較大，還不能夠完全掌握聽辨的準確性及時效性，這就需要學(xué)生從兩個方面去練習(xí)以增加此方面的能力，首先是通過視唱或聲樂及器樂的專業(yè)練習(xí)增加樂感，其次要求課后針對性的練習(xí)對于短小旋律的記憶能力，包括記憶模唱與譜面書寫，只有通過長久的、持之以恒的練習(xí)，才會取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

三、問題及預(yù)期

問題：首先，由于大班教學(xué)加之學(xué)生水平不一給教學(xué)帶來一定影響，基礎(chǔ)較低的學(xué)生需要從頭教起，可水平較高的學(xué)生則需要更加有難度的提升訓(xùn)練。使教學(xué)中進度的實施受到一定影響，由于基礎(chǔ)較低的學(xué)生占據(jù)多數(shù)，所以在教學(xué)中往往以基礎(chǔ)低的大多數(shù)學(xué)生為主，但對于水平高的學(xué)生也會專門聽辨難度較高作品。隨著教學(xué)內(nèi)容難度的不斷增加，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生勢必造成一定影響，在面對難度較高的單聲部或二聲部視唱作品時難以完整的將作品完成。

其次，練習(xí)時間嚴重匱乏，由于大學(xué)主要以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，而視唱練耳的學(xué)習(xí)與進步又需要大量的課后實踐練習(xí)才能取得。但由于種種原因，學(xué)生課后練習(xí)較少，對于學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大影響。特別是練耳部分，僅靠上課的45分鐘遠遠不夠，方法的掌握與能力的培養(yǎng)都需要課后大量的練習(xí)才能得到鞏固與提高。

與之前教學(xué)比較，比之以前的視唱練耳教學(xué)，該課題在具體實施過程中作出如下變化：

1、每學(xué)期有針對性的解決視唱技術(shù)環(huán)節(jié)的一個問題，諸如換氣、樂句劃分、大跳音程、情感記號表現(xiàn)等。

2、針對視唱作品創(chuàng)作背景或者該作品作者生平、創(chuàng)作貢獻等方面進行一定的講解，擴展與深化學(xué)生的專業(yè)知識。

3、加入二聲部視唱的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起對多聲部音樂的層次感和立體感的認知與掌握，同時又可以對不同風格的音樂作品通過自身的視唱有直觀的了解，無論是提高多聲部視唱能力、合唱能力、對不同音樂風格的理解與把握能力都會起到良好的效果。

4、二聲部視唱時采取不同的視唱方式（分組、男女、教室不同位置）來使學(xué)生通過親身參與體會聲響效果。

5、多聲部節(jié)奏訓(xùn)練的加入訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)同感，可使學(xué)生對于不同節(jié)奏型通過口說的方式練習(xí)而有著進一步的熟練。對于單聲部節(jié)奏的聽辨也具有互補的效果。同時多聲部節(jié)奏的訓(xùn)練又對二聲部視唱的學(xué)習(xí)有促進作用，可謂一舉多得。

6、加入和弦連接的聽辨練習(xí)，讓學(xué)生以此對各種調(diào)式的認知（C、G、F、D、bB、bE、A）及其功能轉(zhuǎn)換產(chǎn)生音響上的聽覺記憶，對和聲、曲式，音樂欣賞、聲樂演唱等課程的學(xué)習(xí)在音響記憶能力方面進行輔助。

7、節(jié)奏訓(xùn)練分為基本節(jié)奏型組成的短節(jié)奏型聽寫訓(xùn)練，短節(jié)奏型組成的聽說訓(xùn)練、整條節(jié)奏聽寫訓(xùn)練三個部分，循序漸進，符合學(xué)生自身的能力。

可進行的后續(xù)研究：本課程針對音樂學(xué)院13級音樂表演學(xué)生的實際能力進行教學(xué)，目前兩年教學(xué)周期已經(jīng)結(jié)束。在面對新一屆學(xué)生進行視唱練耳教學(xué)時，可針對此次項目中的內(nèi)容在盡快了解學(xué)生實際視唱練耳水平的基礎(chǔ)上進行深化教學(xué)，以達到本課題最基本的目的：培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。諸如在教學(xué)中有目的的與相關(guān)學(xué)科進行關(guān)聯(lián)，諸如簡單的作品結(jié)構(gòu)分析，和聲連接的聽辨，從音響上讓學(xué)生更加直觀的對于相關(guān)內(nèi)容理論進行理解。通過本課題的實施能更貼切的針對學(xué)生的實際水平來提高其視唱練耳能力，讓學(xué)生真正學(xué)到該課程的相關(guān)知識，方法，技能，能夠借助該門課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對表演專業(yè)學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)與提高。在課后練習(xí)方面則需要進一步加大時間投入，諸如可將學(xué)生每天的早自習(xí)固定一個時間段進行練耳的集體練習(xí)。內(nèi)容更偏重于基礎(chǔ)性。諸如單音聽辨、音程性質(zhì)的判定與模唱，和弦的模唱、基本節(jié)奏型的熟練聽辨與聽寫等方面。這樣就能夠保證每天有固定的練習(xí)時間，讓學(xué)生始終保持良好的練耳狀態(tài)，加之課堂教學(xué)的進行，由此循序漸進的不斷提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的實際能力會得到長足的培養(yǎng)與發(fā)展。

吳洋：（1982-），樂山師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士。