王瑩

雖說不做班主任是做老師的遺憾，但是提到做班主任，很多老師會(huì)表現(xiàn)出不愿。的確，班主任工作牽頭萬緒，甚至可以說，學(xué)生的方方面面都與班主任相關(guān)聯(lián)。而在班主任的諸多工作內(nèi)容中，如何引導(dǎo)和教育“問題學(xué)生”更成為很多人最為頭疼的問題。

所謂“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段孩子相比較，因?yàn)槭艿郊彝ァ⑸鐣?huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身原因而導(dǎo)致在思想認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。值得注意的是，他們的問題僅僅在于“偏離常態(tài)”，而解決他們的問題就在于通過老師的引導(dǎo)讓他們回到常態(tài)，回到成長(zhǎng)的正確軌道上來。因?yàn)閺膶?shí)質(zhì)來看，他們也還是獨(dú)立的生命個(gè)體，有著無限的發(fā)展可能性，所以作為老師，尤其是班主任，要幫助他們挖掘自身的潛力，更要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，將他們身上表現(xiàn)出來的所謂“問題”變?yōu)槌砷L(zhǎng)的契機(jī)。那么，我們?cè)撊绾稳プ瞿兀?/p>

首先，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓他們覺得老師是關(guān)心自己的

著名教育家贊可夫曾說過：“就教育的效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生的關(guān)系如何?！睆奈覀兊膶?shí)際工作經(jīng)歷來看，作為班主任，取得了學(xué)生的信任和愛戴，可以讓我們的工作更加得心應(yīng)手。如果學(xué)生愿意信任我們，從心底愿意與我們接觸，那么，即使有些時(shí)候我們非常嚴(yán)厲地批評(píng)他們，他們也能懂得體諒，會(huì)感受到那種嚴(yán)厲背后的關(guān)心和愛護(hù)。相反，如果學(xué)生不信任我們，甚至懷有敵意，那么，即使我們不去批評(píng)他們，一句無意的話、一個(gè)無意的動(dòng)作或者眼神也很有可能引起學(xué)生的反感。

具體而言，要努力使我們成為他們的知心朋友。在日常的交往中，所謂的“問題學(xué)生”大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動(dòng)帶有很大程度的封鎖性，常常以玩世不恭或者“破罐子破摔”的外表掩蓋內(nèi)心紛亂如麻的矛盾。一旦面對(duì)這樣的學(xué)生，作為班主任的我們就要想方設(shè)法走進(jìn)他們的內(nèi)心，要通過我們的寬容、我們的真誠、我們的耐心去主動(dòng)接近他們、關(guān)懷他們，幫他們解決一些現(xiàn)實(shí)困擾。如果有可能，還要多傾聽他們的內(nèi)心，讓他們感受到被尊重、被關(guān)懷，感受到來自別人的溫暖。較表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生而言，“問題學(xué)生”更希望得到尊重。所以不能說傷害他們的話，必須理智地對(duì)待他們所表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，善于克制和寬容。尤其需要注意的是，不可在怒氣之下說出傷人的氣話。還需要作為老師的我們修煉一雙慧眼，多看到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定，及時(shí)強(qiáng)化。

其次，對(duì)“問題學(xué)生”要加強(qiáng)情感教育，努力用愛去化解他們心中的“疙瘩”

正因?yàn)檫@些孩子在平時(shí)缺少關(guān)注，所以我們應(yīng)該進(jìn)行情商因素開發(fā)，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行“感情投資”，智慧地在師生之間搭建一架心靈的橋梁，通過這座橋，向他們傳遞出我們的關(guān)懷。當(dāng)我們的努力得到他們的正面感應(yīng)后，他們便會(huì)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，之后再因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。我們也得改變傳統(tǒng)的觀念，真正樹立把學(xué)生放在第一位的理念。在行為上，班主任除了一定的言語激勵(lì)外，還可以通過行動(dòng)肯定、眼神肯定的方式，讓這些學(xué)生找到自我的認(rèn)同感。

當(dāng)然，師愛從來不是單調(diào)的，在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該對(duì)“問題學(xué)生”加強(qiáng)自治自理能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力。正所謂外在的“輸血”不如幫助其形成自我“造血”的能力。唯有在日常教育的過程中，培養(yǎng)他們自尊、自信、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)，讓他們具有面對(duì)困難不怕困難的韌性，以及朝著一個(gè)目標(biāo)不斷努力的堅(jiān)持，進(jìn)而不斷地堅(jiān)持與努力中逐漸走向成功。畢竟，任何來自外在的肯定都不及他們通過自己的努力體驗(yàn)到成功更令他們印象深刻。

再次，多方協(xié)調(diào)，共同施力，構(gòu)筑“問題學(xué)生”的關(guān)愛防護(hù)墻

解讀“問題學(xué)生”身上的“問題”單靠班主任一方是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其在面對(duì)身心發(fā)展不斷變化的具體學(xué)生時(shí)，班主任一定要多方協(xié)調(diào)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，以同伴的影響力去感染和觸動(dòng)他們。學(xué)生與學(xué)生之間每天接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，來自同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)“問題學(xué)生”來說，是必不可少的。結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，同伴的力量超過了老師的力量。他們之間一旦構(gòu)建出一個(gè)互相幫助的“場(chǎng)”，那么彼此之間就會(huì)共同進(jìn)步。以筆者為例，為了幫助班上的一個(gè)學(xué)生，我先從班干部入手，找他們談，讓他們?cè)谄綍r(shí)與那么需要幫助的同學(xué)多接觸，對(duì)于班上開展的活動(dòng)，也鼓勵(lì)他們帶著那個(gè)同學(xué)參加。為了讓這種幫助更具有效果，我特意選了一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)與他做同桌，將幫助細(xì)節(jié)化、常態(tài)化。此外，幫助“問題學(xué)生”還需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，班主任要積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系和溝通，消除家庭教育的負(fù)面影響。既向?qū)W生傳達(dá)家長(zhǎng)的想法和初衷，也向家長(zhǎng)傳遞學(xué)生的認(rèn)識(shí)和主意，同時(shí)對(duì)于彼此間的誤會(huì)進(jìn)行消解。作為班主任，還應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)建立和睦的朋友式的父子母子關(guān)系。促使他們多與孩子交流、談心，打開孩子的心結(jié)，給孩子進(jìn)取的動(dòng)力和信心。

總而言之，我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”，更要多一份細(xì)心、多一份耐心、多一份愛心，將他們的“問題”變?yōu)槌砷L(zhǎng)的契機(jī)！