代魯博

摘 要 在初中美術教學中應用信息技術有利于發(fā)揮學生的主體作用。結合實踐經驗，針對如何應用信息技術實現(xiàn)初中美術自主合作探究式教學提出幾點思路。

關鍵詞 信息技術；初中美術；自主合作探究式教學

中圖分類號：G633.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0127-02

1 前言

美術是一門以提高學生審美情趣，培養(yǎng)積極樂觀的情感為目標的課程。然而在以往的初中課程體系中，由于美術課程是二線學科，在應試教育理念的影響下，很多學生將學習的重心完全放在數(shù)學、語文、英語等主要課程上，并不重視美術的學習。加之美術課程中涉及的一些專業(yè)知識晦澀難懂，而教師在教學中又缺乏有效的教學方法，導致很多學生對美術課程的學習缺乏積極性。在傳統(tǒng)的美術教學方式下，這種現(xiàn)象始終不能得到有效改觀。

近年來，隨著信息技術在學科教學中的不斷普及和素質教育的深入開展，美術課程得到學校、教師和學生的重視，將信息技術應用于教學之中也成為初中美術教學的一種有效的新型教學方式。這些有利條件為自主合作探究式教學的實施創(chuàng)造了光明前景，促進初中美術教學的進步。美術課程標準指出：教師應盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡美術教學，引導學生利用計算機和網(wǎng)絡資源豐富美術信息，開闊視野，展示交流作品[1]。積極探索信息技術與初中美術教學相結合的有效方式，努力培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，不斷提高教學質量，是每一個美術教師的責任。

2 應用信息技術開展初中美術自主合作探究式教學

初中美術自主合作探究式教學的主要步驟，即導入美術探究課題、網(wǎng)上檢索美術資源、信息交流整合、分組完成創(chuàng)作、網(wǎng)絡共享成果、師生交流評價等。筆者以初中美術“設計海報”一課為例，簡單介紹應用信息技術開展初中美術自主合作探究式教學的體會。

應用多媒體課件創(chuàng)設情境，導入課題，激發(fā)學生興趣 在傳統(tǒng)美術教學中，教師可以利用的教具除了粉筆和黑板就是一些美術掛圖，在備課中需要搜集大量與課程內容相關的掛圖，不僅費時費力，課堂教學效果也很一般。將信息技術應用于美術教學中，教師完全可以在有效提出問題之后把搜集課程相關素材的任務交給學生，于是創(chuàng)設情境、引出課題便成為自主探究合作式教學的第一步。多媒體課件能夠通過圖片、文字、音頻、視頻等多種載體形式，從視覺、聽覺多種感官刺激學生的大腦，有效激發(fā)學生學習興趣。因此在課程進行之初，教師可以應用多媒體課件來導入課題，充分調動學生的積極性。

如在進行“設計海報”一課教學時，教師在課程開始之前首先為學生播放一段《世界著名海報欣賞》視頻，并配上動聽的音樂，使學生的注意力被視頻中設計精美的海報充分吸引；隨后簡單介紹視頻中海報的出處，并邀請幾名學生點評這些海報的設計，由此引入本節(jié)課的主題，并請學生自己動手設計海報作品。這種通過優(yōu)質視頻導入課程、提出探究問題的教學形式，克服了以往教學中教師單純進行口頭講解枯燥乏味的弊端，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望。學生的興趣被激發(fā)出來，愿意去創(chuàng)作，便產生自主檢索創(chuàng)作素材的動力。

引導學生應用互聯(lián)網(wǎng)檢索素材，拓展創(chuàng)作思路 由于初中生平時對美術作品接觸較少，因而在創(chuàng)作作品時往往缺乏思路和高度。而互聯(lián)網(wǎng)上擁有大量優(yōu)質的美術資源，在導入課題時，教師可以改變傳統(tǒng)教學中為啟發(fā)學生的思維而硬灌輸作品創(chuàng)作思路的授課方式，轉而安排學生應用互聯(lián)網(wǎng)對自己喜歡的素材進行自主檢索。這樣一方面可以加深學生對優(yōu)秀作品的理解，拓寬學生思維；另一方面可以鍛煉學生進行信息檢索的能力，真正獲得學習的主動權。

在“海報設計”一課的教學中，教師可以安排適當?shù)臅r間讓學生在計算機機房中利用搜索引擎自主檢索一些有代表性的海報作品，比如著名電影海報、大型商家促銷海報等，并通過網(wǎng)上的介紹對這些海報的設計元素及其內涵進行深入了解。通過對海報的細致檢索和了解，學生的創(chuàng)作思路可以得到有效拓寬，創(chuàng)作的高度和內涵也能得到顯著提升，也為下一步的作品創(chuàng)作過程積累了經驗。

鼓勵學生分組交流創(chuàng)作思路，共同完成作品 在素材檢索階段進行完畢之后，教師可以給學生幾分鐘的時間去梳理、總結自己的創(chuàng)作思路，并讓學生進行創(chuàng)作思路的交流。對于教師安排的課下創(chuàng)作作業(yè)，可以通過建立QQ群、討論組等在線交流平臺實現(xiàn)學生之間的討論交流，教師也可以在線上對每組學生進行個性化輔導，幫助他們優(yōu)化作品創(chuàng)作。

在“海報設計”教學中，教師可以安排學生在進行創(chuàng)作之前對已搜集的海報作品的設計理念以及自己的創(chuàng)作思路進行分組交流，由于每位學生有不同的思路，通過彼此交換意見，可以進一步豐富自己的創(chuàng)作思路，這樣的有效溝通也有利于鍛煉學生的社交能力。由于不同學生的美術基礎、學習能力以及對美術作品的認知有所不同，有必要對學生進行分組，讓每組學生之間相互配合、彼此幫助，共同去完成一幅作品，這樣既有利于提高作品的創(chuàng)作效率和質量，又有利于鍛煉學生與人合作的能力，可謂一舉兩得。在進行作品創(chuàng)作時，學生不僅可以采用傳統(tǒng)的手繪方式，也可以利用計算機上的Photoshop、Illustrator等功能強大的繪圖軟件進行電腦繪圖，鍛煉自己電腦繪圖的能力，創(chuàng)造出更高質量的作品。在課下創(chuàng)作遇到難題時，學生可以隨時在線詢問同學和老師，及時解決問題?？梢?，信息技術的應用為學生的思路交流和作品創(chuàng)作帶來諸多便利，學生在初中美術教學中的主體作用得到充分體現(xiàn)。

應用信息交互平臺共享創(chuàng)作成果，促進學生交流學習 作品創(chuàng)作完成后，教師應當安排學生進行作品展示。傳統(tǒng)的作品展示通常是將學生的優(yōu)秀紙質作品收集之后統(tǒng)一張貼在室外展板上，然而由于展板面積有限，只能張貼少量作品，并且這種課后室外張貼展覽的方式不方便教師對學生作品進行現(xiàn)場點評，不利于學生及時獲取他人對自己作品的反饋信息。應用信息技術，學生可以將自己的作品以圖片或拍照的形式當堂上傳至公共網(wǎng)頁、QQ群空間或網(wǎng)絡社區(qū)等交互平臺上，教師可以在交互平臺上對學生作品進行在線點評，學生之間也可以相互點評或留言。這樣一來，學生可以隨時獲知自己作品的優(yōu)缺點和他人作品的特點，有利于相互學習、取長補短，促進創(chuàng)作能力的提高和創(chuàng)作信心的增強。

3 結語

美術是一門適宜進行自主合作探究式教學的學科，信息技術在教學中的應用也使得以往在傳統(tǒng)教學方式下缺少途徑的自主合作探究式教學方式得以有效實現(xiàn)。但在教學中教師也應當充分注意幾個問題。

首先，教師應堅持適度原則。將信息技術應用于初中美術教學中固然有很多優(yōu)勢，但這并不意味著教師在每堂課中都要應用信息技術而完全摒棄傳統(tǒng)教學方式，過多地使用信息技術進行教學會使教學內容流于形式，學生學習容易走馬觀花，不利于學生想象力和邏輯思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學中應根據(jù)教學內容特點有選擇地利用信息技術。

其次，教師應提高信息技術應用能力。由于信息技術應用不當可能會浪費寶貴的課堂時間，影響課堂進度，因此，教師要不斷提高自身的信息技術素養(yǎng)，找準信息技術與美術課堂教學的整合點，牢牢把握課堂節(jié)奏。

參考文獻

[1]萬歡.信息技術在初中美術教學中的合理運用[J].新課程學習：基礎教育，2012（10）：136.endprint