孫玉輝

摘 要 探討新常態(tài)背景下小學數(shù)學課堂教學運用數(shù)學學具的措施，并就此提出幾點合理性建議，旨在發(fā)揮學具作用，提高小學數(shù)學教學效率。

關鍵詞 新常態(tài)；小學數(shù)學；學具

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0124-02

1 前言

新常態(tài)背景下的小學數(shù)學教學的規(guī)律性更加明顯，教師在課堂教學中需要遵循數(shù)學學科的認識規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，在選擇學具時從小學生的心理、生理特點出發(fā)，把學具當作數(shù)學教學的一種手段，促進低年級學生對課題的理解，調(diào)動小學生學習數(shù)學知識的興趣和熱情，以此提高小學數(shù)學教學效率。

2 重視數(shù)學學具作用

小學數(shù)學教師需要從思想上重視數(shù)學學具的作用。數(shù)學學具有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，提高小學生解決實際問題的能力，并培養(yǎng)動手實踐的能力，幫助形成良好的數(shù)學思維。

首先，教師需要了解數(shù)學學具的實用性，加深學生對數(shù)學知識的印象和理解。大部分低年級小學生的理解能力和接受能力較差，他們不能及時掌握教師講授的知識，也不能主動把抽象知識化為具體知識。而數(shù)學學具的出現(xiàn)正彌補了這一教學缺陷，幫助小學生逐漸從形象思維過渡到抽象思維。如在講解簡單的加減運算時，教師可以用木棒代替數(shù)字，讓小學生直觀感受數(shù)字的加減變化，幫助理解和掌握。

其次，教師需要認識到數(shù)學學具能夠提高學生解決實際問題的能力。學生在運用數(shù)學知識解決實際問題時很容易遇到困難和挫折。這時，教師就應該鼓勵學生利用學具，在掌握數(shù)學知識的前提下，解決實際生活中遇到的問題。例如：“為了綠化班級環(huán)境，小明買了5棵小樹苗，小紅買了4棵小樹苗，他們倆總共有多少棵小樹苗？”教師在講解這道題時可以設計具體購物情境，讓小學生在購買物品的過程中鍛煉自己的計算能力。

除此之外，教師還應該注意到數(shù)學學具有利于提高學生的動手能力以及幫助學生形成良好的數(shù)學思維。教師可以讓學生參與到數(shù)學學具的制作過程中，通過拼、擺等方式來完成學具的制作。學生制作學具的過程是大腦飛速運轉的過程，同時還需要手與腦的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生勤動手、勤動腦的習慣。讓學生在動手、動腦的同時形成良好的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3 合理選擇數(shù)學學具

教師除了重視數(shù)學學具的作用之外，還需要合理選擇數(shù)學學具，在選擇的過程中要注意以下幾點。

首先，教師需要注意學具的豐富性，使學具種類齊全。小學數(shù)學知識涉及的面較廣，雖然沒有初中知識深奧，但是也較為抽象。其中既包括了幾何、圖形的知識，又包括了統(tǒng)計與概率的知識，還包括了代數(shù)的知識等。教師需要以這些知識為基礎，選擇多種學具來輔助教學。

其次，教師需要遵循耐用性和多元化原則。小學生是視覺主義者，會喜歡顏色亮麗的、多形狀的學具。因此，教師為了提高學生使用學具的興趣和頻率，就需要選擇一些顏色亮麗、形象多樣的學具，讓學生主動要求使用學具、參與活動。而遵循耐用性是為了節(jié)約開支，避免浪費。同時，教師選擇的學具的可操作性一定要強，結合玩具的特點，讓學生在使用學具的過程中探索操作方法，并通過自由拼接、組合等方式實現(xiàn)學具的二次創(chuàng)新。除此之外，教師還應該選擇與學生生活相貼合的學具，讓學生切實感受數(shù)學知識。

4 高效運用數(shù)學學具

保證學具質(zhì)量和數(shù)量 數(shù)學教師有義務有責任保護學具的質(zhì)量和數(shù)量，為學生營造一個良好的學具使用環(huán)境。學校為小學數(shù)學教學提供資金支持，為數(shù)學教學購置學具的目的就是提高數(shù)學教學效率，推動小學數(shù)學教學的長遠發(fā)展。當出現(xiàn)學具丟失、學具被損壞的現(xiàn)象時，勢必會影響小學數(shù)學教學的效率和進程。所以，教師一定要保證學具質(zhì)量完好，且沒有破損的現(xiàn)象，在此基礎上保證學具的數(shù)量，讓每一個小學生都能有學具輔助學習。在每一節(jié)課下課之后，教師需要親自回收學具，及時檢查學具是否有破損，學具是否丟失等。堅持學具的數(shù)量和質(zhì)量指標，既是保證教學活動有序進行的方法，也是落實“綠色教學”的重要舉措，避免浪費，提高資源的使用效率。

學生使用學具還需要有一個較為安靜的環(huán)境。所以，教師應該營造良好的學具使用環(huán)境，盡量減少學習過程中的噪聲，讓學生共同努力，保持學習過程中的安靜。為了營造互幫互助的教學氛圍，教師還應該合理安排每個學生的位置，讓學習成績好的學生幫助學習差的學生，讓動手能力強的學生教給動手能力差的學生有關學具的使用規(guī)則，營造互幫互助的教學氛圍[1]。

監(jiān)督使用學具的過程 教師在應用學具時還需要監(jiān)督學具的使用過程，了解學生是否按照說明進行操作，以及學生是否故意破壞學具等。很多小學生的理解能力較低，在使用學具時并沒有準確按照教師的要求以及說明書的要求，而是根據(jù)自己理解使用學具。這樣難免會出現(xiàn)因使用不當導致學具損壞的現(xiàn)象，所以教師的監(jiān)督過程尤為重要。在監(jiān)督過程中，教師需要及時解決學生遇到的困難，并糾正學生錯誤的使用方式，讓學生按照自己的示范糾正動作，提高動手能力[2]。

在該過程中，教師還應該重視小學生在學習上的主體地位，用溫柔的話鼓勵學生主動思考、大膽質(zhì)疑，告誡學生要透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，而不是單純把眼光局限在事物的表象上，阻礙自己學習的步伐。同時，教師要提高學生使用學具的效率。很多小學生會把學具當作娛樂的工具，他們用學具繪畫，用學具打鬧，嚴重影響教學秩序和教學活動。為了解決這一問題，數(shù)學教師需要與問題學生溝通，讓他們從思想上認識學具的重要性，真正把學具作為學習工具而不是娛樂的工具。在學習過程中，教師還應該及時肯定學生的努力，讓學生有信心、有毅力投身到數(shù)學學習過程中，主動掌握學具使用的具體原則和方法。

控制學具的使用時間 學具的使用方法和原則并不是數(shù)學課的教學重心，數(shù)學教師要合理控制學具的使用時間，提高學生的學習效率。有的小學生會被學具的色彩、形狀吸引，會把數(shù)學學習課變?yōu)閷W具使用課，嚴重影響學習效率。為了改變這一局面，教師首先需要傳遞思想，讓小學生真正認識到本節(jié)課所要講解的內(nèi)容，以及使用學具的名稱、使用學具的作用等。這樣可以先入為主，先讓小學生認識到自己本節(jié)課肩負的責任，以及本節(jié)課學具充當?shù)慕巧?。這樣，學生可以減少在學具上的使用時間，把更多的時間投入到知識學習過程中，收獲更多的信息。

教師在要求學生利用學具進行學習或者課堂討論時，需要指導學生明確學具的使用點，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握學具的使用原則，通過這種方式就避免了一邊計算一邊探索使用的形式。教師在教學過程中不宜使使用學具的時間太久，否則不利于教學，也會降低學生的學習熱情。因此在日常教學過程中，教師需要就每節(jié)課講授知識的難點和重點的多少，合理規(guī)定學具的使用時間，讓學生可以在最合適的時間段進入下一個環(huán)節(jié)。教師通過控制學具的使用時間，既可以激發(fā)小學生使用學具的興趣，又能提高數(shù)學教學效率，讓學生收獲更多新的知識[3]。

5 結語

綜上所述，數(shù)學學具應該成為小學數(shù)學課堂不可缺少的一部分，在小學數(shù)學教學中扮演重要角色。教師可以利用學具正確引導學生，并通過重視學具作用、合理選擇學具以及高效利用學具等方式提高小學數(shù)學教學效率，讓學生在興趣的基礎上主動探究數(shù)學未知領域。

參考文獻

[1]董利紅.讓智慧在學生指尖舞動：小學數(shù)學學具的選擇與操作策略[J].小學時代：教育研究，2012（3）：12-13.

[2]劉喜琴.淺談小學數(shù)學學具的使用[J].西部大開發(fā)，

2012（10）：23-24.

[3]陸婭梅.小學數(shù)學學具操作要關注的幾個問題[J].科學咨詢，2014（35）：56-57.endprint