李曾輝（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

高職院校綜合藝術(shù)課程構(gòu)建與內(nèi)涵研究

李曾輝
（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

公共藝術(shù)教育是高職院校綜合藝術(shù)課程全國教育改革發(fā)展的新方向。把不同門類的各藝術(shù)教導(dǎo)課程交融起來讓其涵蓋的知識得到相互關(guān)聯(lián)構(gòu)造為綜合藝術(shù)課程體系。本文從綜合藝術(shù)課程的構(gòu)建基礎(chǔ)、基本思路、基本內(nèi)涵等三個方面闡述了高職綜合藝術(shù)課程改革的方向。

高職；公共藝術(shù)課程；構(gòu)建；內(nèi)涵

伴隨經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會的飛速進步，素質(zhì)教育逐漸受人們所重視，尤其是人文藝術(shù)素質(zhì)越來越受到高職院校的重視。高職院校培養(yǎng)社會所需的技術(shù)技能人才，不僅具備專業(yè)素質(zhì)外，并且需要擁有較為深厚的人文藝術(shù)素養(yǎng)當(dāng)作基礎(chǔ)，要贏得更加廣闊的發(fā)展空間就需要具有較高的藝術(shù)文化素質(zhì)。因此提高高職學(xué)生文化素養(yǎng)及加強藝術(shù)教育培養(yǎng)尤為關(guān)要。

一、公共藝術(shù)綜合課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)

隨著藝術(shù)教育的重要性日益凸顯，教育部在2006年頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》），此方案中將藝術(shù)教育確定為 “公共藝術(shù)教育”《指導(dǎo)方案》規(guī)定：“在校學(xué)習(xí)期間，每位學(xué)生必需在藝術(shù)限定性選修課程中至少選修1門且通過考核。在實行學(xué)分制的高等學(xué)校中，每位學(xué)生必需在藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)中取得2個學(xué)分；在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生修滿學(xué)分才可畢業(yè)”。目前，從各高職院校藝術(shù)課程開設(shè)情況來看，大部分高職院校的藝術(shù)課程都以美術(shù)、音樂、舞蹈、戲曲、戲劇等藝術(shù)形式來進行分科式教育，一般高職院校對于藝術(shù)限定性選課課程規(guī)定學(xué)分為“2-4”個學(xué)分，這意味著告知學(xué)生在校期間由于學(xué)習(xí)課時有限、學(xué)習(xí)內(nèi)容最多只能接觸到2門藝術(shù)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生不能有效的、系統(tǒng)的、綜合的去進行藝術(shù)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象成為阻礙學(xué)生藝術(shù)視野擴大、藝術(shù)內(nèi)容單薄的主要原因及現(xiàn)實瓶頸。

公共藝術(shù)課程中所謂“綜合”的真真正正含義其實是為了使教學(xué)目的行之有效的一種方式，用不同的手段修改完善教學(xué)組織才能，提升教導(dǎo)教育的能力和效果是綜合課程的意義所在。公共藝術(shù)綜合課程體系是由上述現(xiàn)實基礎(chǔ)上構(gòu)建而成，它蘊含的價值在于將太過分化的學(xué)科內(nèi)容重新整合，縮減藝術(shù)課程門類，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，同時降低流入的資金能源，處理了由單一的分科分類遇到的瓶頸問題，打破藝術(shù)與藝術(shù)之間，門類與門類之間的學(xué)科知識體系的交合，因而公共藝術(shù)綜合課程體系得到進一步改進完善。

二、公共藝術(shù)綜合課程建設(shè)的基本思路

（一）教學(xué)內(nèi)容的綜合

面向非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，普及藝術(shù)基礎(chǔ)知識和公共藝術(shù)教育兩大方面可作為公共藝術(shù)綜合課程建設(shè)在高職學(xué)院校中首當(dāng)其沖的任務(wù)。從而，課程傳授上應(yīng)側(cè)重于低年級學(xué)生，公共藝術(shù)綜合課程應(yīng)全面開展基礎(chǔ)普及及教學(xué)，通過選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)綜合發(fā)展化的一獨特思路跨越藝術(shù)門類和學(xué)科兩分支，沖破原有固定性，將美術(shù)、音樂、舞蹈、戲曲、戲劇等藝術(shù)拼合一起以一個特定的主題、獨特有個性的方式向?qū)W生展示，讓他們眼前一亮，接觸不同地方不同類型的多種藝術(shù)薰陶，讓魅力把自己環(huán)繞，這樣可以使藝術(shù)在高職院校更多方位且多方面發(fā)展，讓藝術(shù)的魅力不由自主地散發(fā)出去，與此同時為學(xué)生搭建了展示個人風(fēng)采的舞臺和打造向往藝術(shù)大道方向。

（二）授課教師的組合

高職院校公共藝術(shù)綜合課程的開講無疑會檢驗到授課教師知識廣闊程度、自身優(yōu)良素質(zhì)以及教導(dǎo)方式方法，教師不僅按時按量完成學(xué)期安排的教學(xué)教導(dǎo)任務(wù)還得擁有上知天文下知地理，藝術(shù)專業(yè)深度，而且必備優(yōu)良的素質(zhì)教養(yǎng)、正確的指導(dǎo)思想和飽含審美觀點藝術(shù)教學(xué)的實踐能力。采用授課教師組合化的新奇方式，由幾名或多名教師組成教學(xué)小隊，開展教授教學(xué)公共藝術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證綜合課程的質(zhì)量和效果。在校內(nèi)選擇一部分深受學(xué)生喜愛且藝術(shù)知識深厚經(jīng)驗豐富的教師，不定時在校外誠邀與公共藝術(shù)綜合課程相關(guān)教授專家或?qū)菜囆g(shù)綜合課程具有一定探究相關(guān)團體，成立為專業(yè)性強大教資隊伍，參照一學(xué)期工作目標(biāo)通過組合方法進行教學(xué)，各位教師教授之間知識交流、優(yōu)劣互補，為讓公共藝術(shù)綜合課程發(fā)揮整體功能及效果盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢和藝術(shù)專車，讓學(xué)生對知識更容易吸收達到增強教學(xué)目的。

（三）教學(xué)因素的整合

現(xiàn)今國際教育形勢發(fā)展迅猛，公共藝術(shù)教育得到更多資源去發(fā)展，隨著藝術(shù)教育改革，人們對其課程加大重視程度。在高職院校公共藝術(shù)綜合課程教育過程中，不同的教學(xué)因素導(dǎo)致不一樣教學(xué)成果，從此就應(yīng)更加傾向于藝術(shù)教育，不按傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞方法的單一模式為例子，在科技技術(shù)日新月異的時代應(yīng)跟上時代腳步應(yīng)用多媒體視頻幻燈片直接教學(xué)，讓學(xué)生第一印象感覺很直接易懂，教師可現(xiàn)場結(jié)合自身過往經(jīng)歷與學(xué)生解說演示或者進行活動實踐，這樣學(xué)生多處感官發(fā)出共鳴，這可為最行之有效且一針見血去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好。課程教學(xué)可以滲入思想政治、道德修養(yǎng)、歷史文化等，設(shè)計新穎的教材教案及精心安排要求教導(dǎo)內(nèi)容，在鑒賞學(xué)習(xí)中華大地優(yōu)秀文化也深刻感受藝術(shù)課程的超強魅力，增強中華民族文化培養(yǎng)的氣息。

三、公共藝術(shù)綜合課程體系的內(nèi)涵

（一）分科課程和綜合課程相結(jié)合

由教育論的科學(xué)視野看，探究公共藝術(shù)綜合課程并非在否決或取消分科課程，反之是以另一組織模式下，使分科課程和綜合課程這兩大課程在公共藝術(shù)綜合課程教學(xué)體系內(nèi)交融，不用質(zhì)疑這是公共藝術(shù)綜合課程體系在現(xiàn)實實踐中的立足點與出發(fā)點。理論教學(xué)和技能教學(xué)雙教學(xué)作為藝術(shù)教育兩大特點，在公共藝術(shù)課程體系中對“綜合”和“分科”這兩種課程形態(tài)起決定性作用但又有其各自的優(yōu)勢和分配的合理性，同時存在相補關(guān)系。綜合課程教學(xué)可安排到第一課堂，目的是讓學(xué)生懂得藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基本知識、基本的道德素質(zhì)教養(yǎng)、社會實踐應(yīng)用才能和積極向上地態(tài)度，潛移默化地去影響學(xué)生生成優(yōu)良的藝術(shù)道德。分科課程教學(xué)方法可作為第二課堂教育方式，按點對點高效的學(xué)習(xí)技能，迅速地切入到教學(xué)主體，可由藝術(shù)文化背景強調(diào)藝術(shù)感知與生活經(jīng)驗和創(chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn)相互關(guān)系。

（二）審美能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合

高職院校藝術(shù)教育的最終目的是讓學(xué)生的個性擁有發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學(xué)生對事物有創(chuàng)新思維的方向，提高學(xué)生社會實踐能力，使學(xué)生提高學(xué)生對美的鑒賞、創(chuàng)造、審判等能力，要使這崇高目標(biāo)得以實現(xiàn)，離不開高職院校對公共藝術(shù)教育引導(dǎo)的方向與教育工作者其自身對社會的先進思想，為了達到藝術(shù)教育課程教育目標(biāo)，從不間斷開創(chuàng)新的思維、新的教學(xué)手段和新的授課方法。按照教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》的相關(guān)要求，在公共藝術(shù)綜合課程的教學(xué)過程中，在授與學(xué)生藝術(shù)相關(guān)知識、播放展示藝術(shù)作品同時，也引領(lǐng)他們對藝術(shù)事物思考、探想，毫無疑問他們自己都有所感觸，覺得能力得到提高，人格有所升華，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，可從各種各樣的課外藝術(shù)實踐活動以及藝術(shù)研究活動等方式來教導(dǎo)，因此由兩個不同方向提高升華高職院校學(xué)生“審美”與“創(chuàng)新”兩大能力，通過培育教程的人才無不具備與時俱進的思維、飽滿的人格和豐潤的魅力。

（三）知識傳授和技能體驗相結(jié)合

從另一個角度的學(xué)習(xí)論方法看，高職院校公共藝術(shù)綜合課程在藝術(shù)范圍內(nèi)相關(guān)藝術(shù)專業(yè)知識轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)重組，也要探索研究藝術(shù)活動與附帶環(huán)境的相互影響作用的學(xué)習(xí)主體也為其重要，活學(xué)活用地去學(xué)習(xí)使用知識，增強培育學(xué)生實踐能力和自身道德素質(zhì)教養(yǎng)。從此，公共藝術(shù)綜合課程的藝術(shù)概念不會像以前那樣一竅不通，由可變富含彈性的形式重新藝術(shù)課程組織，藝術(shù)課內(nèi)外和動靜態(tài)的學(xué)習(xí)模式更好地展現(xiàn)知識傳授和技能學(xué)習(xí)的多樣性。傳統(tǒng)課堂的主要任務(wù)都是按要求傳教知識及學(xué)習(xí)研究方法；在專業(yè)課堂之外，學(xué)生可以去嘗試或參加藝術(shù)實踐活動得到經(jīng)驗去完善自己所學(xué)藝術(shù)知識體系構(gòu)建?？偠灾凹寄荏w驗”讓藝術(shù)的“知識傳授”得到補充，在“技能體驗”中理論知識也得到內(nèi)化和驗證。

［1］李薇.全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)評述［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2007（6）.

［2］包敏敏.美、日、英等國綜合課程實施及其對我國的啟示［J］.現(xiàn)代教育論叢，2011（9）.

［3］郝琦蕾.對綜合課程的涵義和綜合模式的思考［J］.當(dāng)代教育與文化，2009（3）.

［4］孫媛.我國理工科大學(xué)公共藝術(shù)教育模式研究［D］.碩士學(xué)位論文，武漢理工大學(xué)，2006.

李曾輝（1979—），男，湖南隆回人，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部副教授，藝術(shù)教學(xué)團隊教學(xué)負責(zé)人，碩士，湘潭市舞蹈家協(xié)會副秘書長，主要從事藝術(shù)教學(xué)與研究工作。

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題《從分科走向綜合——高職生態(tài)式、模塊化綜合藝術(shù)課程構(gòu)建的理論與實踐研究》（項目編號：XJK012CZJ040）階段性研究成果。