楊 倩（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，重慶 404047）

理解的教學(xué)意義及其評(píng)價(jià)
——以音樂(lè)教學(xué)為例

楊 倩
（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，重慶 404047）

隨著教育界的發(fā)展，由學(xué)生階段走入社會(huì)之中，漸漸地在教學(xué)和生活中越來(lái)越感受到理解的重要性。起初對(duì)理解性教學(xué)產(chǎn)生興趣，現(xiàn)將理解性教學(xué)分解開(kāi)來(lái)，對(duì)理解和教學(xué)分別闡述，其理解的含義就是讓每位聽(tīng)者對(duì)事物有詳細(xì)的了解，知道其內(nèi)涵。它的意義在于更有利于認(rèn)識(shí)到事物的本身；所謂教學(xué)就是教師如何“教”，學(xué)生如何“學(xué)”。為什么會(huì)出現(xiàn)教師抱怨學(xué)生上課回答不積極，學(xué)生又為何覺(jué)得課堂沒(méi)有樂(lè)趣，原因在此。音樂(lè)教學(xué)也不例外，本文以理解為中心，找出教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的措施與建議。

理解性教學(xué)；音樂(lè)；重要性

引言

美國(guó)人固執(zhí)地認(rèn)為，出色的教學(xué)表現(xiàn)為課堂上師生之間自然而巧妙的互動(dòng)。這說(shuō)明，他們低估了成效越來(lái)越明顯的課程設(shè)計(jì)的重要性，并且使人們誤以為，優(yōu)秀的教師是天生的，而不是后天培養(yǎng)……，目前，我們長(zhǎng)期面臨的最大問(wèn)題不是怎樣教的問(wèn)題，而是我們沒(méi)有任何方法教得更好的問(wèn)題——斯丁勒和哈勃特。

一、理解的含義

在英語(yǔ)中，“理解”一詞有多個(gè)不同的含義，所以很難對(duì)詞進(jìn)行清楚的了解與把握。如果我們關(guān)注其在日常生活中的運(yùn)用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解涉及到程度問(wèn)題，它擁有多重意義并且有多種多樣的外在表現(xiàn)。理解是什么？理解是教學(xué)最重要的直接目標(biāo)，理解是人存在和生存發(fā)展的方式，理解分開(kāi)講就是梳理加解析。理解是人存在和生存發(fā)展的方式，我覺(jué)得在這個(gè)方面，自己也需要加強(qiáng)，很多時(shí)候我就很難理解到別人所要表達(dá)的東西，所以很多時(shí)候我都是選擇不說(shuō)話，人與人的交流是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以理解是人存在和生存發(fā)展的方式，理解是一個(gè)持續(xù)體驗(yàn)和思考的過(guò)程；理解是一個(gè)從部分到整體的循環(huán)過(guò)程。所謂的理解是獲得知識(shí)的基本途徑。理解的含義極為豐富，它指的是深刻領(lǐng)會(huì)那些抽象的、概念性內(nèi)容，而不僅僅指掌握一些具體東西，通過(guò)掌握一些具體東西。通過(guò)理解，可以把個(gè)別的事實(shí)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。理解還指一種在具體環(huán)境中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，而不是像在考試中以一種照本宣科的方式輸出知識(shí)。所以，當(dāng)要求學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)與技能時(shí)，我們并不是在講一些廢話。此時(shí)，我們所追求的是讓他們能夠在各種環(huán)境下靈活地運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)還要求他們能夠在各種環(huán)境下靈活地運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)還要求他們對(duì)知識(shí)的背景給予理解與把握。這些背景性的東西既包括凸顯知識(shí)價(jià)值的理論或原則，也包括使其被稱之為知識(shí)而非權(quán)威性教條的原因。真正理解的學(xué)生可以解釋；真正理解的學(xué)生能夠釋譯；真正理解的學(xué)生可以應(yīng)用知識(shí)；真正理解的學(xué)生具有洞察力；真正理解的學(xué)生具有移情的素質(zhì)與敏銳的感受能力；真正理解的學(xué)生顯示出自我認(rèn)識(shí)。

二、理解的教學(xué)意義——以音樂(lè)為例

在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)理解深有體會(huì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。

現(xiàn)象之一：在教學(xué)中我會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)又重復(fù)，但學(xué)生始終迷迷糊糊。例如，在即興伴奏教學(xué)中，I/IV/V級(jí)占有重要的因素，如何在每個(gè)調(diào)中找到級(jí)數(shù)，我也找到了一些方法進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生僅限于短時(shí)間的記憶。所以，學(xué)生其實(shí)從根本上沒(méi)能去理解，只是如公式般套用。

現(xiàn)象之二：在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一首簡(jiǎn)單的兒童歌曲，學(xué)生節(jié)奏、音準(zhǔn)最基本的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，更不能將曲目正確、完整、有感情地表達(dá)。

根據(jù)以上所出現(xiàn)的常見(jiàn)性問(wèn)題，我認(rèn)為理解極為重要，理解在教學(xué)過(guò)程中有著很深的意義，它能幫助學(xué)生獲得知識(shí)、提高學(xué)生能力發(fā)展，更是幫助學(xué)生品質(zhì)提升，它能夠在教學(xué)中起到一種解釋、說(shuō)明、比較、推論、概括、舉例的作用等等。學(xué)生在理解知識(shí)之前，通過(guò)直觀形象積累感知與表象對(duì)理解知識(shí)是很有用的，但那只是理解知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程，或者說(shuō)是感知知識(shí)的過(guò)程，并非理解知識(shí)本身。

現(xiàn)象一中，學(xué)生短暫性的記憶，只限于當(dāng)堂課，說(shuō)明學(xué)生只是了解了知識(shí)點(diǎn)的表面，并非理解。所以，我認(rèn)為在講解音級(jí)時(shí)，先了解最簡(jiǎn)單的C大調(diào)。將C大調(diào)從I-VII級(jí)和弦排列，重點(diǎn)劃出I/IV/ V，I級(jí)規(guī)律原位，IV級(jí)規(guī)律彈原位的第二轉(zhuǎn)位。V級(jí)彈原位的第一轉(zhuǎn)位，將原位與轉(zhuǎn)位知識(shí)點(diǎn)深入講解之后，其余調(diào)以此類推，至少每個(gè)兒童歌曲最簡(jiǎn)單的音級(jí)能夠準(zhǔn)備無(wú)誤的找準(zhǔn)。

現(xiàn)象二中，對(duì)于節(jié)奏問(wèn)題，先教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的指揮拍，訓(xùn)練學(xué)生在試唱歌曲時(shí)邊唱邊打節(jié)拍，如果當(dāng)手與嘴不相協(xié)調(diào)時(shí)，需立即調(diào)整。例如三拍子的節(jié)奏劃三角形。理解在教學(xué)中起到解釋、說(shuō)明、比較、推理的作用，比如幼兒歌曲《雪絨花》，雖然這首歌大家耳熟能詳，但很多同學(xué)清楚這首歌的創(chuàng)作背景，那么教師需將知識(shí)點(diǎn)延伸，這首歌曲是美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》中的一首插曲，旋律優(yōu)美，則通過(guò)對(duì)這種美麗國(guó)花的歌頌，表達(dá)了奧地利人民發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)樸的愛(ài)鄉(xiāng)之情，與其它歌曲比較，《雪絨花》曲調(diào)幽雅、旋律優(yōu)美。學(xué)生首先理解節(jié)拍，三拍子除了劃三角形以外，節(jié)奏型如華爾茲的感覺(jué)，另外在彈奏時(shí)，注意音色的處理。

理解在音樂(lè)教學(xué)中的地位；理解是獲得知識(shí)的基本途徑；理解是學(xué)生能力發(fā)展的重要機(jī)制；理解是學(xué)生品質(zhì)提升的核心環(huán)節(jié)。

三、總結(jié)

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，對(duì)任何事物的理解都必須首先注意那些獨(dú)立明確的基本概念，專注于澄清概念、釋疑解難。但對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就可能發(fā)現(xiàn)，一些過(guò)去非常模糊、違背直覺(jué)而且相當(dāng)復(fù)雜的概念，現(xiàn)在已變得清楚明白、一目了然，對(duì)于每個(gè)人的理解不一樣，但重點(diǎn)在于理解透徹，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮其主動(dòng)性，使他們能夠進(jìn)行自我管理，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題與形式，每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，但重點(diǎn)不變的是理解，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，豐富教學(xué)方式，做好理解性教學(xué)。

［1］GRANT WIGGINS.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

［2］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海教育出版社，2000.

［3］泰勒.課程與教學(xué)的基本原理［M］.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

［4］王策三.教學(xué)認(rèn)識(shí)論［M］.人民教育出版社，2002.