魏 薇（南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171）

兒童琵琶啟蒙教學(xué)研究

魏 薇
（南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171）

琵琶作為中國民族樂器中表現(xiàn)力最為豐富的樂器之一，已經(jīng)有著兩千多年的歷史，它的技法多樣，因此很多人認(rèn)為琵琶“入門難”。而琵琶的啟蒙對象一般都為學(xué)齡時期的兒童，對于這個年齡段兒童學(xué)習(xí)琵琶，如何用科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合多樣的教學(xué)手段，建立一套適合孩子們的啟蒙教學(xué)體系，將是本文需要闡述的內(nèi)容。本文將從培養(yǎng)良好的練琴習(xí)慣、琵琶啟蒙教學(xué)內(nèi)容的選擇、琵琶啟蒙教學(xué)方法及手段、琵琶啟蒙教學(xué)中教師的評價(jià)等幾個方面對論點(diǎn)進(jìn)行展開論述。

琵琶；兒童；啟蒙教學(xué)

琵琶是我國民族樂器中具有代表性的彈撥樂器之一，它的音域?qū)拸V，表現(xiàn)力豐富，深受民樂工作者或愛好者的喜歡。其演奏技法也相對復(fù)雜，變化多樣，掌握起來也相對較難。所以，扎實(shí)的基本功對琵琶演奏而言尤為重要?；竟W(xué)習(xí)的好壞很大程度和琵琶的啟蒙學(xué)習(xí)效果成正比。一般來說，琵琶的啟蒙學(xué)習(xí)為6歲左右，針對這個年齡段的學(xué)生如何進(jìn)行琵琶啟蒙教學(xué)將是本文研究的重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)良好的練琴習(xí)慣

一般來說，琵琶的學(xué)習(xí)可以分為三個階段：兒童時期、青年時期、中年時期，每一個時期都有其學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。兒童啟蒙時期應(yīng)是注重技巧的階段，青年時期應(yīng)是注重表演的階段，而中年時期應(yīng)是注重科研的階段。所以，琵琶最初的學(xué)習(xí)一定是以技能訓(xùn)練為主的，所有技能訓(xùn)練的前提都是以長期、反復(fù)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，只有這樣，才能從量的積累從而演變?yōu)橘|(zhì)的改變，形成一種條件反射，也就是我們所說的習(xí)慣。正如巴甫洛夫所說：“習(xí)慣只不過是長串的條件發(fā)射。”因此，我們在琵琶啟蒙教學(xué)中為學(xué)生建立好的練琴習(xí)慣是非常必要的。

6歲左右的孩子一般在幼兒園大班或者是小學(xué)一年級，這個年齡段孩子的可塑性非常的強(qiáng)，這個年齡段同樣也是建立各種學(xué)習(xí)規(guī)矩與習(xí)慣的最佳時期。沒有喊出來的習(xí)慣，只有練出來的習(xí)慣，練琴也不例外。首先要注重樹立初學(xué)者堅(jiān)定的學(xué)琴理念和練琴態(tài)度。孩子由于年齡小，自制力不強(qiáng)，家長在孩子初學(xué)時必須介入教學(xué)過程中，以便協(xié)助掌握知識點(diǎn)和課后練習(xí)監(jiān)督。教師在最初的教學(xué)中，也就是在孩子們第一次接觸到琵琶時，就應(yīng)該引導(dǎo)孩子以及父母建立“每天練琴”的概念，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。其次，教師應(yīng)注重具體化練習(xí)內(nèi)容與要求。把每次所需要的練琴時間進(jìn)行具體的要求。比如在“彈”的課程之后，教師應(yīng)該告訴孩子和家長他們這一周每一天“彈”這個動作在手型正確的前提之下應(yīng)該是練習(xí)多少次，練習(xí)時間是多長。對于年齡小的孩子以及對音樂不是很了解的家長，作業(yè)布置更是要“具體”。只有“具體”性的要求、正確的方法與手型、再加上家長以及孩子的配合，才能在持之以恒的練習(xí)之下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成才是學(xué)好琵琶的前提與基礎(chǔ)。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

目前市場上琵琶教材大部分都是傳統(tǒng)的琵琶考級教材，針對兒童這個群體的琵琶啟蒙教材并不多見，因此大部分老師是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或參考考級樂曲來進(jìn)行啟蒙教學(xué)的。其實(shí)這并不一定適合小孩這個群體。琵琶啟蒙教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有針對性，靈活性。為了提高小朋友的興趣和專注力，琵琶啟蒙教學(xué)中，樂曲和練習(xí)曲可以選擇一些孩子們熟悉的樂曲以及旋律。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)比如《小星星》、《新年好》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《賣報(bào)歌》、《小蜜蜂》甚至韓國的兒童歌曲《三只小熊》等作品，孩子們本身非常喜歡以及熟悉它們的旋律，因此會非常樂意學(xué)習(xí)演奏。除了選曲外，教師可以針對每一節(jié)課所需掌握的知識點(diǎn)對這些樂曲或者旋律進(jìn)行指法編配，甚至做些指法小游戲，寓教于樂無疑會讓孩子們很高效的掌握新技法，還能讓課堂氛圍活潑，讓孩子愛上練琴。在啟蒙階段，還應(yīng)適當(dāng)加入樂理以及節(jié)奏型的教學(xué)，使其和琵琶技法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)相輔，這將有利于小朋友音樂素養(yǎng)的形成，有有利于他們對技法的理解與掌握。

對于啟蒙的孩子，由于他們年齡較小，教師在每一節(jié)課程中介入的知識點(diǎn)不能太多，一定要循序漸進(jìn)，逐步由淺入深。課堂可以分為基本功，樂曲及總結(jié)三個部分。基本功是基石，樂曲是運(yùn)用，總結(jié)是升華和鞏固。這里，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)總結(jié)。除了每一節(jié)課要有課堂總結(jié)，在一個階段過后也需要有階段性的教學(xué)總結(jié)。教師可以選擇這一個階段所學(xué)習(xí)的技法進(jìn)行歸納，從單一技法到復(fù)合技法，選擇有代表性的作品對孩子進(jìn)行一個小小的測試，這種測試可以是一種儀式感很強(qiáng)的小小音樂會，讓學(xué)生有一種小音樂家的角色體驗(yàn)，這種角色體驗(yàn)恰恰正是這個年齡段孩子非常喜愛的一種形式。就像兒童的發(fā)展是一個連續(xù)不斷前進(jìn)的過程一樣，我們的啟蒙教學(xué)也應(yīng)該是一個連續(xù)的不斷前進(jìn)的過程，前一個階段良好的學(xué)習(xí)是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)，后一階段的發(fā)展是前面各個階段教學(xué)的積累和延展，因此階段性的教學(xué)總結(jié)在琵琶啟蒙教學(xué)中非常有必要。

三、琵琶啟蒙教學(xué)方法及手段

豐富的教學(xué)內(nèi)容離不開科學(xué)的教學(xué)方法以及手段，尤其是面對這么一群學(xué)齡前的孩子，為了高效的教學(xué)質(zhì)量，教師所選擇的教學(xué)方法以及手段要以適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)為前提，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣為目的。

（一）生動的教學(xué)語言

面對6歲左右而兒童，要讓孩子主動接受琵琶前期相對枯燥的技法訓(xùn)練，講解一定要做到通俗易懂，教師就要想辦法將枯燥的技法變成孩子樂于接受的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中離不開教師生動的教學(xué)語言。面對兒童教師教學(xué)語言要做到簡單明了、條理清晰。由于這個年齡段孩子最典型的思維方式是具體的形象思維，即依靠事物在頭腦中的直觀、具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，教師的教學(xué)語言要做到生動，符合兒童的認(rèn)知水平，所有的詞語、比喻都應(yīng)該符合幼兒心理特點(diǎn)。例如在教學(xué)中用小動物比喻成音符讓孩子們進(jìn)行聯(lián)想；例如學(xué)習(xí)左手同品音符時，左手變換琴弦可以比喻成“手指過馬路”；有如在節(jié)奏型的前八后十六和前十六后八的教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生自己以及好朋友的名字進(jìn)行教學(xué)，舉一反三，多次訓(xùn)練過后孩子們一定會將知識點(diǎn)高效率的掌握；再如在音階學(xué)習(xí)的過程中，左手手掌不能靠琴的問題，可以讓孩子想象手掌是一個小山洞，小火車要經(jīng)過，所以不能把山洞壓垮了。另外，作為啟蒙教學(xué)的教師，可以試著了解這個年齡段孩子愛好的卡通人物，模仿卡通人物的語言特點(diǎn)，將其作為一個溝通的橋梁運(yùn)用到教學(xué)中，拉近教師與孩子的距離，使孩子的注意力更長時間的集中在教學(xué)內(nèi)容上，讓孩子們很快明白老師所要表達(dá)的意思，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的高效化。

（二）多樣靈活的教學(xué)手段

在幼兒琵琶啟蒙教學(xué)中，不管什么程度的樂曲，教師都應(yīng)該在教學(xué)中明確這首樂曲的教學(xué)目的，做到先抓樂曲的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如《小星星》，教師希望通過這首樂曲練習(xí)孩子們一把位以及二把位的換把，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就可以將第一樂句的do音到sol音單獨(dú)進(jìn)行專門的一把位到二把位訓(xùn)練，還可以將第二個樂句二把位的sol音到fa音單獨(dú)進(jìn)行二把位到一把位的換把訓(xùn)練。先抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其進(jìn)行難點(diǎn)分析，讓孩子有目標(biāo)的反復(fù)練習(xí)，化難為易，在解決了重點(diǎn)難點(diǎn)后再通練全曲，這樣勢必達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動式教學(xué)，如果教學(xué)是一對一的小課教學(xué)，可以進(jìn)行師生互動，哪怕內(nèi)容即使只是音階，教師也可以用不同的節(jié)奏型或者根據(jù)音區(qū)的不同和學(xué)生一起進(jìn)行互動練習(xí)；如果教學(xué)是一對多的課堂教學(xué)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行學(xué)生之間的互動練習(xí)。教學(xué)互動不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓孩子更有課堂參與性，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)練習(xí)中讓學(xué)生邊彈邊唱也是優(yōu)越的教學(xué)方法之一，因?yàn)槎喑V不僅可以訓(xùn)練初學(xué)孩子的識譜，還可以提高學(xué)生對音高的敏感度，并且可以提高學(xué)生的自信。因?yàn)椋麄儠l(fā)現(xiàn)，以前我只會唱歌詞，現(xiàn)在我不僅會唱音符還可以將其用琵琶彈出來，這是多么了不起的事情。

（三）合理運(yùn)用自媒體，讓孩子看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步

在21世紀(jì)的今天，多媒體走進(jìn)了每一個人的生活當(dāng)中，在孩子學(xué)習(xí)過程中，老師可以利用多媒體進(jìn)行多種方式教學(xué)。例如在孩子開始學(xué)習(xí)琵琶時，為孩子建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺或是文件夾，每一首樂曲學(xué)習(xí)的最后為其錄制一次視頻，并且記錄錄制時間，這樣年復(fù)一年日復(fù)一日的記錄，記錄的是孩子練琴的成長與進(jìn)步。在長期的練琴過程中，孩子一定會遇見很多挫折，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過程中遇見挫折和困難時，把孩子原來彈琴的視頻給他看看，讓他看到現(xiàn)在自己彈琴的進(jìn)步，幫助孩子建立積極地態(tài)度去面對挫折、努力擺脫困難，使孩子自己見證自己的進(jìn)步，以鼓勵孩子面對困難時不要放棄，勢必會讓孩子孩子非常容易接受，并且堅(jiān)定的相信自己可以戰(zhàn)勝困難。這個過程正是對孩子逆商（Adversity Quotient）培養(yǎng)的過程，只有在困難和挫折中成長，才能使孩子成為一名堅(jiān)強(qiáng)的人。從這一點(diǎn)上我們更加堅(jiān)信，學(xué)習(xí)樂器不僅僅是培養(yǎng)一個孩子掌握一門技能，很大程度上，是通過樂器的學(xué)習(xí)讓孩子獲得很多能力，比如毅力、專注力、戰(zhàn)勝困難的能力。

四、啟蒙教學(xué)中教師科學(xué)的評價(jià)方式

在琵琶啟蒙教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這個年齡段的孩子并不會自己判斷自己，孩子們基本上都是用別人口中對自己的判斷來判斷自己的。這個時期的孩子特別的信任老師，因此，孩子們會非常在意老師對自己的評價(jià)，老師對孩子的評價(jià)直接影響孩子們學(xué)琴的興趣和信心。老師應(yīng)該如何評價(jià)孩子，僅僅是直白的表揚(yáng)或批評嗎？當(dāng)然不行，對于這個年齡段的孩子，在學(xué)琴過程中，教師的評價(jià)需要做到具體。比如孩子回課過程中在哪些問題上是做得很好的，哪些問題上和上節(jié)課有所進(jìn)步，哪些問題上需要再努力，怎么努力等。評價(jià)越具體越好，而不是簡單地用“你真棒”“彈得不好”等籠統(tǒng)的概括性的語言來進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)該多讓孩子自己跟自己比，當(dāng)上周課程老師提出的問題孩子這周解決了，便可以告訴孩子“老師非常驚訝，你僅僅只用了一周就解決了這個很復(fù)雜的問題，想必這周你一定很努力的面對了這一個像怪獸一樣的問題，并且成功的打敗了它?！碑?dāng)然，如果孩子做得不好，教師如果一味地對孩子進(jìn)行責(zé)備和懲罰，或是一味講大道理，并不可能收獲什么很好的效果。例如孩子一周沒有做到每天練琴，如果這件事情在開始學(xué)琴的時候就定好規(guī)矩，說好懲罰（比如去除獎勵五角星），那么就應(yīng)該嚴(yán)格的按照說好的懲罰來處理，原則性的問題要說到做到。但如果是一個技法方法沒有掌握好或是沒有練習(xí)好，老師則沒有必要去批評孩子，而是跟他一起研究如何解決困難，讓孩子感受到老師愿意和他一起去積極的解決問題。教師所有的評價(jià)都應(yīng)該具體問題具體分析，兒童從成人的評價(jià)中獲得自我的肯定或否定，每一個琵琶啟蒙教師學(xué)會對兒童的進(jìn)行客觀的評價(jià)是一項(xiàng)有著藝術(shù)性的教育技能，教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對兒童在學(xué)琴過程有著很大的影響。

有人說“千日琵琶百日箏”，琵琶教學(xué)的入門相對于其他樂器來說的確很難，面對這么小的孩子，如何化繁為簡，如何用孩子們接受的語言讓孩子們掌握各種指法，如何不讓孩子們排斥練琴，應(yīng)建立一套怎樣的啟蒙教學(xué)體系是每一個琵琶啟蒙教師需要去思考的問題。教學(xué)中，應(yīng)注重初學(xué)者良好練琴習(xí)慣的養(yǎng)成，積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法有計(jì)劃的規(guī)范性教學(xué)；在樂曲的選擇上側(cè)重選擇孩子們喜愛的旋律，并用生動的方式介入樂理視唱等內(nèi)容；在教學(xué)活動中做到技法由淺入深、由單一到綜合，并注重階段性的教學(xué)總結(jié)，最后，教學(xué)是交流的過程，練習(xí)要求和教師評價(jià)的具體化對兒童琵琶啟蒙效果尤為關(guān)鍵。

［1］蒙臺梭利著.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法［M］.任代文譯.人民教育出版社，2001（5）.

［2］孔起英.兒童審美心理研究［M］.江蘇教育出版社，2004（12）.

［3］潘鳳鳴.從“考級”彈琵琶啟蒙教學(xué)與入門教材［J］.小演奏家，2004（5）.

魏薇（198—），女，南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院講師，畢業(yè)于南京藝術(shù)學(xué)院，碩士研究生，專業(yè)方向：琵琶演奏與教學(xué)研究。