孟 輝

（四川音樂學院音樂教育學院，四川 成都 610021）

普通學校音樂教育中“有效音樂課堂”的構建*

孟 輝

（四川音樂學院音樂教育學院，四川 成都 610021）

普通學校音樂教育是我國最重要也是受眾人數(shù)最多的音樂教育課堂。在這個課堂中，學生學習音樂的知識、領略音樂的魅力、培養(yǎng)審美情趣、學習創(chuàng)造音樂等等。在這個課堂中，音樂教師充當了主要的角色。他們主導著整個課程。包括課程的內容、課程的管理模式等等。多年來，我國一直在對普通學校音樂教育進行改革，頒布了多個版本的課標?？梢钥吹?，課程標準的制定已經(jīng)越來越優(yōu)化，課程的內容也在不斷優(yōu)化中。但是，筆者通過大量的實際調研和一線教學聽課發(fā)現(xiàn)：我國普通學校音樂教育中，課堂的很多時間是無效的教學。如此一來，即便是再好的課標，再好的教材也無法發(fā)揮作用。所以，筆者提出了建立“有效的音樂課堂”這個問題。本文將具體對這個問題進行闡述。

普通學校音樂教育；課程改革；有效性課堂

“有效音樂課堂”是一種理想狀態(tài)的教學。從古至今，都是教師們追求的目標。比如孔子提出的因材施教、啟發(fā)式教學、舉一反三、聞一知十等都是教學有效性的體現(xiàn)。捷克教育家夸美紐斯針對個別教育效率低下的弊端提出了班級授課制，“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學”。①

一、“有效音樂課堂”構建中教師的職責

首先，教師應該重視課程教學的主要模式。在很長一段時間內，普通學校教育主要是為了學生能以優(yōu)異的成績升入更高一個等級的學校。所以，知識的學習往往采取灌輸式的、結構化的。這樣對學校某些學科的知識是有其合理性的。但是，對于音樂這門學科，是非常不適合的。音樂課程的模式不能采用簡單的灌輸式，音樂的元素性知識也不能用概念、原理、規(guī)則等來進行講述。所以，我們必須轉變課堂教學模式，把灌輸式改為啟發(fā)式，把概念性講解改為學生自主發(fā)現(xiàn)和總結。當然，方法還有很多，在這里不一一詳述。但是，無論什么方法，我們都是要以學生為本，針對不同層次的學生，不同年齡的學生，采用不同的課堂模式。

其次，教師要在教學的過程中，關注學生學習的有效性，及時對教學進行調整，即動態(tài)的音樂課堂。教師在教學的最初，會按照泰勒教學原理首先預設一個教學目標，然后根據(jù)這個教學目標進行教學方法的篩選和教學內容的確定，最終會形成一個完整的教案。然后，在教學的過程中，如果完全依照教案進行教學，往往達不到最好的有效性課堂。教師的音樂課堂應該變?yōu)閯討B(tài)的音樂課堂。即觀察學生的學習有效性，然后對教案的內容做適當?shù)恼{整。這樣，才能真正達到預設的教學目標。

二、“有效音樂課堂”構建的基本結構

有效音樂課堂構建首先要設計動態(tài)的多維度的教學目標。教學目標是“教學中師生預期達到的學習結果和標準”。②21世紀，我國進行了大范圍的課程改革，音樂課程改革也包含其中。它將課程標準中的教學目標定為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。③也就是說，有效的音樂課堂必須是一個有著多維度教學目標的音樂課堂，學生是受教育的主體，教師必須遵照學生的發(fā)展、個性以及自我需求來進行教學目標的設定。

有效音樂課堂的構建還要基于專業(yè)化、高素質的教師本身。教師的自身素質很大程度上影響了音樂課堂的有效性。教師如果擁有較強的專業(yè)素養(yǎng)，那么他在教學課堂中就能靈活的掌握教學進度、觀察學生學習的有效性。從而更好的調整教學內容。所以說，高素質的音樂教師是音樂課堂有效性的根本保障。那么對教師進行不間斷的專業(yè)素質的培養(yǎng)是非常必要的。不間斷的專業(yè)素質的培養(yǎng)是使教師掌握更多的教學知識和技能，能夠在時代不斷發(fā)展，新學術思想不斷涌現(xiàn)和使用的現(xiàn)代社會中一直保持教學的先進性。

有效音樂課堂的構建還要依靠有效的評價機制。定期的測評則是對教師的一種監(jiān)督和督促，也是給予教師自我認同和肯定的方式。在評價中，我們不能只看重教師的專業(yè)素養(yǎng)，還要關注的有：教師的自身特征、教師的自我品質、教師對工作的態(tài)度等等。從學生層面上講，評價機制還能幫助研究者更好了了解學生學習的有效性比率。但是，如果我們過分看重學習最后的結果，比如以期末考試成績來確定一個學生是否已經(jīng)掌握了所有的知識，那就太片面了。我們要用多維度的評價體制，在認知、情感、滿足度等方面進行全面系統(tǒng)的測評。

三、結語

總之，有效的音樂課堂是教育的一種理想追求，是教師對教學規(guī)律的合理把握和對教學策略的靈活應用，也是教師對課程、情境、學生之間關系的全面衡量以及對教學各個因素全面協(xié)調的活動過程。學者們將不斷的研究，使有效音樂課堂更好的建立。

注釋：

① 夸美紐斯 著,傅任敢 譯.大教學淪[M].北京：人民教育出版社, 1984：2.

② 顧明遠.教育大辭典(增訂合編本)(上)[M].上海：上海教育出版社, 1998：717,718.

③ 同上

[1] 夸美紐斯 著,傅任敢 譯.大教學淪[M].北京：人民教育出版社, 1984.

[2] 鐘啟泉.學科教學淪基礎[M].上海：華東師范大學出版社,2001.

[3] 李秉德.教學淪[M].北京：人民教育出版社,1991.

[4] 顧明遠.教育大辭典(增訂合編本)(上)[M].上海：上海教育出版社,1998.

四川省教育廳社科項目《柯-奧-達體系在我省基礎音樂教育的綜合應用研究》研究成果（15SB0216）

孟輝，中央音樂學院音樂教育學博士，四川音樂學院音樂教育教師。