陳 燦

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128）

應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)質(zhì)量多元評價體系探討
——以東方科技學(xué)院為例

陳 燦

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128）

目前，雖然很多高等院校做出了很多舉措及改革來提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，然而，現(xiàn)有的教學(xué)實踐中仍存在很多的問題及矛盾。應(yīng)用型本科院校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該意識到學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有限與英語教學(xué)質(zhì)量保障體系不完善之間的關(guān)系并嘗試構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量多元評價體系，以期為應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒。

教學(xué)質(zhì)量；評價； 指標(biāo)

引言

提高教育質(zhì)量是教育亙古不變的主題, 然而，自擴招以來，“質(zhì)”與“量”的規(guī)模與發(fā)展并不同步，“質(zhì)”逐漸引發(fā)了社會的更多思考。評價是高等學(xué)校監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。教育司副司長劉貴芹對近年來大學(xué)英語教學(xué)改革的總體評價為“成績不小、問題不少、有進展、待突破”。［1］大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不強，在很大程度上與當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠健全有很大的關(guān)系。建立健全教學(xué)質(zhì)量評價體系已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然選擇。

一、應(yīng)用型本科院校質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，教學(xué)管理部門可以及時了解課程指標(biāo)的執(zhí)行情況,改進教學(xué)管理,促進大學(xué)英語教學(xué)不斷發(fā)展和完善。［2］

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)在于實施應(yīng)用性本科教育，培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。由于辦學(xué)歷史較短，質(zhì)量保障體系建設(shè)相對薄弱，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)自我評價制度及質(zhì)量改進機制尚不完善，特別是教學(xué)工作全過程跟蹤調(diào)控機制和持續(xù)改進機制有待進一步健全。［3］。到目前為止國內(nèi)尚沒有統(tǒng)一公認(rèn)的應(yīng)用型本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。大部分應(yīng)用型本科院校尚未建立符合本校實際的、科學(xué)合理的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。很多高校并沒有從自身的特點來進行設(shè)計,需要培養(yǎng)出什么樣的人才,需要什么樣的教學(xué)配置,需要什么樣的課堂教學(xué)評價系統(tǒng),而是盲目照搬其他院校的課堂教學(xué)評價指標(biāo)、模式,課堂教學(xué)評價的結(jié)果只是流于形式,并未起到真正的促進和提高作用。［4］

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院作為省屬應(yīng)用型本科院校，本著“體系科學(xué)，程序規(guī)范，客觀公正，定量為主”的原則，采取學(xué)生測評（45%）、同行測評（20%）、教學(xué)效果測評（20%）專家測評（5%）以及日常教學(xué)環(huán)節(jié)管理（10%）等五部分作為教師的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，考核評價等級分為四等：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。其中必修課優(yōu)秀率占20%、良好率占30%；選修課優(yōu)秀率占10%、良好率占20%。如在學(xué)生測評方面主要是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生聽課情況等五方面進行評價，共計10個評價指標(biāo)，如：為人師表，關(guān)心學(xué)生，注重社會主義核心價值觀等思想道德教育；遵守教學(xué)紀(jì)律，按時上下課，不無故調(diào)課、缺課；講課重點難點突出；精神飽滿，教態(tài)得體；教學(xué)內(nèi)容充實，反應(yīng)學(xué)科前沿知識；掌握了該課程的基本理論知識，并能解決相應(yīng)實際問題等等。雖質(zhì)量評價體系歷經(jīng)三次修改，取得了不少進步，但仍存在以下問題：

（一）學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏靈活性和科學(xué)性

（二）教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想

缺乏形成性，側(cè)重于終結(jié)性評價，其目的主要是管理教師。

（三）評價指標(biāo)略顯片面

缺乏教學(xué)各因素之間互動效應(yīng)的評價指標(biāo)，尤其缺乏那些評價潛在因素（如創(chuàng)造性、主體性等）的彈性指標(biāo)。

（四）輕教師自我評價的作用［5］

綜上所述，我國應(yīng)用型本科當(dāng)前實施的教學(xué)水平評估在指標(biāo)體系的選擇上既沒有按照院校共同的、基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來確立，也沒有按照分層、分類的標(biāo)準(zhǔn)來確定，而是存在一個“大一統(tǒng)”的、單一的評價指標(biāo)。應(yīng)用型本科英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價并不能反映教學(xué)質(zhì)量的真實狀況，無助于教學(xué)實踐。

二、影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價因素分析

影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的因素是多元的，它和教師學(xué)生兩方面的因素相關(guān)性比較大。從教師層面來看，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法是最為直接的影響因子，教師備課是否充分，教學(xué)目的內(nèi)容是否明確，教學(xué)過程中能否達到較好的教學(xué)效果，能否運用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)方法能否體現(xiàn)教學(xué)理念等細節(jié)都將影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價；而從學(xué)生層面來看，學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、評價態(tài)度及需求也是影響教學(xué)質(zhì)量評價的重要因素。對于部分基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動機缺失的學(xué)生，以及部分功利性較強只注重課程能否順利通過、所獲證書能否有用等目的的學(xué)生，則可能無法給出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評價。因此建構(gòu)應(yīng)用型本科院校英語課堂教學(xué)質(zhì)量多元評價體系是教育者及相關(guān)管理部門應(yīng)逐步落實的改革方案。

三、應(yīng)用型本科院校英語課堂教學(xué)質(zhì)量多元評價體系的特點及其構(gòu)建

（一）應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)質(zhì)量多元評價體系具有以下特點

1.多元化的評價對象

質(zhì)量評價體系中應(yīng)改變以往的唯一評價對象的方式，質(zhì)量評價不僅需要對教師進行評價，同時學(xué)生評價也是必不可少的，學(xué)生評價+教師評價才能真正從教學(xué)中評定教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)質(zhì)量評價的公平合理。

2.多元化的評價指標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不僅應(yīng)包含評價對象的素質(zhì)、行為方式、知識技能獲得等指標(biāo)，還應(yīng)包括評價對象的彈性指標(biāo)如創(chuàng)造性、自主性、合作能力等，應(yīng)充分考慮到動機、年齡、態(tài)度等因素。

3.多元化的評價主體

評價活動的主體也應(yīng)注重其多元化。評價主體應(yīng)包含學(xué)生本人、專家（ 督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)） 、任課教師、教師同行等，并各占一定權(quán)重。

4.多元化的評價方法

教育的發(fā)展與教育理念的植入促使很多教師意識到教育質(zhì)量的評價方法不應(yīng)該再以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為唯一方法，應(yīng)更多地采用形成性評價與終結(jié)性評價、自評與互評、定量與定性等多種方法相結(jié)合。

（二）應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)質(zhì)量多元評價體系的構(gòu)建

考慮到應(yīng)用型本科院校的特點，我們擬確立如下幾個一級指標(biāo)：

教學(xué)態(tài)度：教學(xué)態(tài)度是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極其重要的因素，豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅可以加大輸入量，還可以讓學(xué)生對知識進行更多的建構(gòu)與重組，從而實現(xiàn)教學(xué)的時效性。

教學(xué)方法與手段：課堂內(nèi)恰當(dāng)運用各種教學(xué)方法和手段能在一定程度上加大學(xué)生的輸入及輸出，有利于教學(xué)取得較好的效果。

教學(xué)效果：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，最終實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，這是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,對于應(yīng)用型本科院校，課堂教學(xué)效果的衡量應(yīng)結(jié)合課內(nèi)知識的消化與否以及知識與生活工作建立的聯(lián)系等。

在我們的4項一級指標(biāo)中我們結(jié)合李小慶［6］和王薔馨所提出的指標(biāo)，得出以下10項教師評價二級指標(biāo)和學(xué)生評價指標(biāo)：

教師評價指標(biāo)為：1. 講課有熱情，精神飽滿，有感染力，能吸引學(xué)生的注意力；2. 為人師表，關(guān)心學(xué)生，遵守教學(xué)紀(jì)律， 形成融洽的師生關(guān)系；3. 教案、講稿詳實，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱要求；4. 能因材施教，簡練準(zhǔn)確，重點突出，思路清晰，有啟發(fā)性；5. 講授容量合理，學(xué)生有思考、鉆研的余地，注重能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；6. 對學(xué)科保持敏感和熱情，有較強的自我效能感，使教學(xué)充滿感染力和影響力；7. 多渠道搭建理論與實踐之間的橋梁，注意發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力；8. 具備良好的教學(xué)基本技能,教學(xué)應(yīng)變能力強,顯示解決問題和處理突發(fā)事件的能力和技能；9. 使教學(xué)難度略高于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提出理智性挑戰(zhàn)；10. 學(xué)生表現(xiàn)出持續(xù)的求知欲和學(xué)習(xí)愿望。

學(xué)生評價指標(biāo)為：1. 精神飽滿，教態(tài)得體，內(nèi)容嫻熟；2. 為人師表，關(guān)心學(xué)生，注重社會主義核心價值觀等思想道德教育；3. 遵守教學(xué)紀(jì)律，按時上下課，不無故調(diào)課、缺課；4. 講課語言清晰，生動流暢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；5. 對問題的闡述簡練、準(zhǔn)確，講課思路清晰，重點、難點突出；6. 理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，講解有吸引力，課堂氣氛活躍；7. 合理運用教學(xué)方法與手段，板書工整，課件精美；8. 能因材施教，簡練準(zhǔn)確,重點突出,思路清晰,有啟發(fā)性；9. 講授容量合理，學(xué)生有思考、鉆研的余地,注重能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；10. 學(xué)生表現(xiàn)出持續(xù)的求知欲和學(xué)習(xí)愿望,課內(nèi)知識能適當(dāng)運用到學(xué)生工作、生活中去。

每個指標(biāo)下設(shè)五個選項，即：A = 完全同意，B = 同意，C = 一般，D = 不同意，E = 完全不同意。根據(jù)評價指標(biāo)，我們可以將評價等級定為“ABCD”四個等級，即：A=優(yōu)秀，B=良好，C=合格，D=不合格。學(xué)生評教可以采取網(wǎng)上評教、問卷、座談會等方式； 教師可以在教務(wù)系統(tǒng)查閱評教結(jié)果； 課程教學(xué)質(zhì)量最后評分由學(xué)生評價、專家督導(dǎo)評價和同行評教三部分組成。

四、結(jié)語

在大眾化高等教育階段，應(yīng)用型本科院校只有不斷更新教育教學(xué)理念，積極探索適合本院校的教改方案，才能真正適應(yīng)社會需求及長遠發(fā)展。大學(xué)英語多元教育教學(xué)質(zhì)量評價體系作為學(xué)院教學(xué)改革的重要組成部分，需要自上而下的支持以及自下而上的建議及反饋。只有這樣才能確保改革出實效，才能真正實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

［1］劉貴芹.高度重視大學(xué)英語教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量［J］.外語教學(xué)與研究，2012（3）：279-282.

［2］杜鵑.大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系研究［D］.武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008（5）.

［3］李金蓮，張莉，蔡之讓，方雪梅.新建應(yīng)用型本科高校完善教學(xué)自我評價體系及質(zhì)量保障機制的探究——以宿州學(xué)院為例［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2015（1）：103-109.

［4］王薔馨.民辦本科高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐——以三江學(xué)院為例［D］.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（6）.

［5］鄭延福.本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究［D］.中國礦業(yè)大學(xué)博士論文，2012（12）.

［6］李小慶.基于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究［D］.中國地質(zhì)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（5）.

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陳燦（1982-），女，漢族，湖南湘潭人，講師，研究方向：二語習(xí)得，外語教學(xué)。

本文為2015年度湖南省社科基金項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語研討式教學(xué)模式有效性的行動研究”（項目編號15WLH23）的階段性成果。