李凌凌

學(xué)生主體性作用的發(fā)揮是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的根本保證?！靶∠壬啤闭呛虾鯇W(xué)生主體精神發(fā)揮的重要教學(xué)理念和方式，如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)ⅰ靶∠壬啤必灤┦冀K，必然能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生運(yùn)用完整的學(xué)習(xí)力參與英語(yǔ)快樂學(xué)習(xí)。

一、借力“小先生”，助推課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的最佳階段，讓“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生事先了解英語(yǔ)教學(xué)的大體內(nèi)容，找出自身存在學(xué)習(xí)困難的單詞、句子或短語(yǔ)，并以合作互助之力解決這些學(xué)習(xí)難題，這又是教師實(shí)踐“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的最佳時(shí)機(jī)，能夠幫助教師具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和學(xué)習(xí)需求，讓教師以“大先生”的角色主導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)過程。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit2“How do you come to school？”前，我就創(chuàng)設(shè)了以“小先生”為領(lǐng)頭羊的小組前置學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一單元的教學(xué)預(yù)設(shè)中，本單元的教學(xué)主題以問句開頭，直指學(xué)生上學(xué)途中的交通方式，話題明確，具有生活性，與學(xué)生的校園生活息息相關(guān)，難度較小，非常適合學(xué)生們?cè)谡n前展開探究活動(dòng)，因此，如果以“小先生”牽頭，開展小組前置學(xué)習(xí)，會(huì)有著不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生們以小組為單位，由小組長(zhǎng)或英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，對(duì)交通工具的英語(yǔ)表達(dá)以及小組成員上學(xué)途中的出行方式展開探究，并完成相應(yīng)的表格。

在這樣以“小先生”為牽頭的小組前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效率有了很大的提高，特別是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在“小老師”的帶領(lǐng)下，在小組成員的感染下，都有了明顯的轉(zhuǎn)變。

二、借力“小先生”，助推課堂互動(dòng)

“小先生制”最為核心的價(jià)值就在于它“即知即傳”及“教人者先教己”的核心理念，它強(qiáng)烈呼吁學(xué)生在充分學(xué)習(xí)爭(zhēng)當(dāng)小先生的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)“下線”的小先生，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，英語(yǔ)作為學(xué)生較為陌生的新語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中積極啟動(dòng)“小先生制”，充分發(fā)揮小先生的傳幫帶作用，實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)課堂的合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)，也讓既定的教學(xué)內(nèi)容在最短的時(shí)間內(nèi)得到學(xué)生吸納，提升整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)6B Unit3“A healthy diet”中，為了強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐與應(yīng)用，我開展了一個(gè)“超級(jí)營(yíng)養(yǎng)師（Super dietitian）”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)課題實(shí)踐活動(dòng)中，我按照學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組需挑選出一名學(xué)生當(dāng)“小小營(yíng)養(yǎng)師”，并且?guī)ьI(lǐng)自己的小團(tuán)隊(duì)，分別設(shè)計(jì)breakfast、lunch、dinner等，進(jìn)行食譜大PK。在PK的過程中，我則充當(dāng)他們的導(dǎo)師，對(duì)各組“小先生”的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以導(dǎo)師制的方式選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)模擬時(shí)下很多“導(dǎo)師制”電視節(jié)目的語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)生們的積極性被迅速點(diǎn)燃，在活動(dòng)中，“小老師”成為維系導(dǎo)師與學(xué)員之間的橋梁，發(fā)揮了極大的作用，課堂互動(dòng)一下子變得活躍起來，大部分學(xué)生都積極地參與到我們語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合自己的生活飲食經(jīng)驗(yàn)，出謀劃策。

三、借力“小先生”，助推課后實(shí)踐

“小先生”不僅是課堂中的小先生，還是課后實(shí)踐練習(xí)和探究交流的小先生。英語(yǔ)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，它所定義的文化意識(shí)發(fā)展目標(biāo)同樣也在訴求學(xué)生探索精神的覺醒，通過小先生在課后的引導(dǎo)和幫助，不僅能夠幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生鞏固新知，增強(qiáng)英語(yǔ)接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，而且還能在強(qiáng)化課外合作對(duì)話的基礎(chǔ)上，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、探的完整合一。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6BUnit 2 “Good habits”單元后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“Good habits，Better life”為主題的英語(yǔ)手抄報(bào)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，為了降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高活動(dòng)效果，學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，并選出“小先生”，負(fù)責(zé)牽頭、拍板，對(duì)手抄報(bào)資料收集、信息加工、美工設(shè)計(jì)、文字謄寫等進(jìn)行分工，共同完成這項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。在“小老師”的帶領(lǐng)下以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的刺激下，各個(gè)小組都忙得不亦樂乎，手抄報(bào)無論內(nèi)容還是形式都有了很大的創(chuàng)新，有的小組利用手工，在手抄報(bào)的裝飾中加入了立體的花朵，還制作了小架子，使得原本平面的手抄報(bào)，不僅“站”了起來，還變得十分立體。

正如羅杰斯所指出的，只有學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)，也只有這種真正意義上的學(xué)習(xí)才能鑄就輝煌的課堂成就。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)借助“小先生制”在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的積極意義，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)和教育的意義所在，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）