王志乾

摘 要：由于聾生自身生理、心理的特殊性，給語文學(xué)習(xí)帶來了一定的障礙。教師應(yīng)堅持“走近學(xué)生，走進生活”的理念，運用有效策略，從字、詞、句、閱讀、習(xí)作教學(xué)的“生活化”等方面開展語文課堂教學(xué)，從而提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；生活化；策略

中圖分類號：G420；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0096-01

聾校的語文教學(xué)不應(yīng)該脫離聾生的生活世界，因為生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉，也是學(xué)生豐富生命體驗，完善人格，融入社會的重要渠道。為改變傳統(tǒng)聾校語文教師在語文課堂教學(xué)中的不足，給聾生提供一個生活化的語文課堂，可以通過一系列生活化教學(xué)的有效方法，激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性，拓展語文學(xué)習(xí)的時空，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、識字教學(xué)生活化

由于聾生聽力存在困難，交流有限，掌握的字相對較少，讓聾生進行語言運用和交流，就必須讓他們掌握最基本和最生活化的字，為更快更好地實現(xiàn)和他人正常溝通奠定基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)要根據(jù)聾生的身心特點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡量讓學(xué)習(xí)貼近生活，內(nèi)容從簡到難，便于學(xué)生理解、記憶和使用。同時，要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使他們在視聽效果的刺激下調(diào)動各種感官，在識字的氛圍中體驗愉悅，積極主動地投身于識字學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)詞教學(xué)生活化

語文學(xué)詞教學(xué)中，教師要對課本原有的內(nèi)容進行靈活處理，把聾生常用的知識展開來講，對不常見、生僻的字詞達到理解程度即可。所以，教師要根據(jù)聾生的生活經(jīng)驗實施生活化的詞語教學(xué)，盡量做到多看、多學(xué)、多練、多用，讓學(xué)生準備一本時時處處能采集學(xué)習(xí)生活中鮮活詞語的“采擷本”。對校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活和住宿期間所接觸到的各種物品，以及學(xué)校重要活動、參觀交流、校園故事等，都讓學(xué)生隨時隨地采擷記錄并積極引導(dǎo)他們進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。這樣，實用性與有效性結(jié)合，詞語學(xué)習(xí)與生活化結(jié)合，使他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，真正做到詞語教學(xué)生活化。

三、學(xué)句教學(xué)生活化

句子掌握得好與差會直接影響聾生的語言表達能力和對語言文字的理解能力，也會影響到交流溝通。由于聾生手語使用多，語言運用少，所造句子形式單一，語法出錯率偏高。要改變這種狀況，必須從最基本的句子教學(xué)抓起。實施句子教學(xué)，教師必須明確出發(fā)點和落腳點，那就是積極引導(dǎo)聾生能夠在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)句子開展交流溝通，克服語言交流障礙。因此，教師要緊密聯(lián)系聾生自身生活理解句子，根據(jù)個人需求說、寫句子，要通過對所授內(nèi)容的巧妙設(shè)計，使聾生在理解句子、模仿造句的教學(xué)活動中培養(yǎng)語感，潛移默化地掌握語法規(guī)則。在句子的理解表達上，聾生常常憑借視角功能認知周邊事物，在具體形象化中感知句子。在教學(xué)中，教師要把直觀形象的生活場景與語言文字聯(lián)系起來，幫助聾生準確把握句意。適時采用圖片、演示，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與聾生相關(guān)的生活情境，把課本中描述的客觀場景和現(xiàn)象展示在聾生面前，讓學(xué)生如臨其境，運用個人生活體驗和抽象思維去感悟，以加深對句意和課本內(nèi)容的理解，提高語言水平和溝通交往能力。在模仿造句方面，由于聾生語言發(fā)展遲滯，要造出生動、通順的特殊句式往往比較困難，嚴重影響了聾生的語言發(fā)展。因此，在教學(xué)中，要把學(xué)過的句式與生活實際相結(jié)合，運用聾生自己熟悉、親身經(jīng)歷、體驗過的生活情境作為素材寫句子，以豐富他們的語言表達形式。讓聾生把所見所思結(jié)合句式和生活資源寫出來，能有效調(diào)動學(xué)生的語言表達需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提升聾生實際運用句子的能力。

四、閱讀教學(xué)生活化

受聽力、語言能力的影響，聾啞學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展緩慢，對課文中較為抽象的道理往往不能很好地理解，致使語文閱讀教學(xué)拓展有限。因此，語文教師開展閱讀教學(xué)生活化時，要立足于聾生的知識儲備，從他們的原有生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)入手，將閱讀內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，以生活化的形式去理解課文，也要以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，還原生活。同時，要讓聾生在閱讀過程中把握語言文字的生活氣息，使之與大腦中存在的生活化影像相結(jié)合，以感受言語的質(zhì)地、色彩及傳達的思想情感，實現(xiàn)美的言語的內(nèi)化，一步步將聾生的閱讀引向生活，喚起他們的情感共鳴。

五、寫作教學(xué)生活化

語文課程標準指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。聾生對事物的感知比較片面，詞句運用較為混亂，表達能力不強，寫作存在一定困難。因此，教師在講解寫作常識、訓(xùn)練寫作能力時，要將寫作與學(xué)生生活聯(lián)系起來，從他們的生活中尋找寫作的活水源頭。讓聾生在寫作之前先篩選自己已經(jīng)儲備了的寫作素材，結(jié)合切身生活體驗和感悟，運用已掌握的寫作方法、技巧和典型詞語、句式和語言材料，抓住思想靈感，寫出具有真情實感的文章來，只有這樣才能實現(xiàn)寫作教學(xué)生活化的目的。

六、結(jié)束語

總之，聾校的語文課堂教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授書本知識，更多的是要將所學(xué)內(nèi)容貼近他們的生活，讓他們的生活與語文學(xué)習(xí)融合在一起，語文教學(xué)內(nèi)容才能更加豐富多彩。

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