劉月紅

摘要：綜合實(shí)踐課程直接面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)世界，以個(gè)體的自主探究與實(shí)踐活動(dòng)為核心，關(guān)注個(gè)體對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。綜合實(shí)踐課程可以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師借助實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)了課程外的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；活動(dòng)；評(píng)價(jià)；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0032-01

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是其他課程的必要的補(bǔ)充，從小學(xué)到高中都應(yīng)該根據(jù)地域特色設(shè)置相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐課程作為一門獨(dú)立的分支，由學(xué)校自主研發(fā)，演繹了不同形式的課程的精彩。學(xué)校用教育智慧創(chuàng)造了無(wú)窮的可能性，教師借助于實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了課程外的價(jià)值。

一、豐富實(shí)踐，促其主動(dòng)成長(zhǎng)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”實(shí)踐活動(dòng)是一切創(chuàng)造的源泉。個(gè)體只有在不斷的實(shí)踐中，才能夠獲得最為直接與感性的經(jīng)驗(yàn)，借助于操作、反思、內(nèi)化等一系列的認(rèn)知活動(dòng)，習(xí)得知識(shí)，提升能力，積累積極的情感體驗(yàn)，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。綜合實(shí)踐課程并不僅僅拘泥于一些學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，它把觸角伸向廣闊的社會(huì)，以濃郁的地域文化和身邊的地域資源作為課程素材，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中玩，在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。社區(qū)是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的重要基地。我們探索性地開展了社區(qū)內(nèi)的公益性活動(dòng)。如讓學(xué)生關(guān)注社區(qū)內(nèi)的弱勢(shì)群體，利用節(jié)假日組織慰問(wèn)，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，購(gòu)買生活用品。這類活動(dòng)往往與服務(wù)主題相聯(lián)系，一方面塑造了學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)了他們的愛(ài)心；另一方面，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了與他人的交往，感受到人際交往的重要性與藝術(shù)性。自然與環(huán)境資源也是我們綜合實(shí)踐活動(dòng)探索研究的重要方向。我們鼓勵(lì)學(xué)生深入家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)進(jìn)行調(diào)查，從歷史沿革分析到旅游景點(diǎn)特色介紹，從地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)到經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，形成了系列報(bào)告。學(xué)生在了解自然的過(guò)程中，感受到了自然界的博大與神奇；通過(guò)考察自我的生活環(huán)境，形成了保護(hù)自然資源的意識(shí)；借助歷史英雄故事的影響，感受到了美好生活的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)了知足和感恩。

二、活動(dòng)育人，養(yǎng)成良好習(xí)慣

綜合實(shí)踐活動(dòng)要通過(guò)社會(huì)、家庭、學(xué)校的多維度影響，促進(jìn)學(xué)生形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。與學(xué)科課程相比，活動(dòng)課程更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)的態(tài)度、勇于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。綜合實(shí)踐活動(dòng)是以具體活動(dòng)為載體的，學(xué)生在真實(shí)的情境中完成具體的操作性任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，必然要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、大膽、開放的活動(dòng)習(xí)慣。我們?cè)诰唧w的課程實(shí)施中，以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞具體問(wèn)題，制定相關(guān)的研究方案，組內(nèi)實(shí)施并討論活動(dòng)的過(guò)程和遇到的問(wèn)題。一系列的活動(dòng)帶給學(xué)生科學(xué)化的問(wèn)題解決模式，學(xué)生形成了圍繞問(wèn)題設(shè)置方案，實(shí)踐檢驗(yàn)，回歸應(yīng)用的理性思路。比如，我們學(xué)校有一棵百年銀杏樹，學(xué)生們想知道它的高度。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)合理的測(cè)量方案。有學(xué)生認(rèn)為，可以借一副云梯，然后用一根細(xì)繩從樹頂垂直而下，最后量出繩子的長(zhǎng)即可。也有學(xué)生認(rèn)為，剛才的方法太麻煩，可以用一根長(zhǎng)竹竿比畫一下大樹的高度，看看大樹高度中大概有幾個(gè)竹竿的高，然后就可以估計(jì)出大樹的高度。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，可以運(yùn)用比例的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，晴天的時(shí)候，立一根竹竿，量出竹竿的長(zhǎng)度和竹竿影子的長(zhǎng)度，算出它們之間的比，這就是大樹高度和大樹影子的比，只要量出大樹的影子即可。學(xué)生良好的思維習(xí)慣，包括從多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)比較；提出的方案不但科學(xué)，而且有利于組織實(shí)施；勇于向他人學(xué)習(xí)，不斷完善自己。教師要參與其中，關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，但是不能包辦代替。教師的建議應(yīng)該是商量式的，允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度，這樣的活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判意識(shí)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，提升綜合素養(yǎng)

綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持積極的正面評(píng)價(jià)為主，我們要用發(fā)現(xiàn)和欣賞的態(tài)度去尋找學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，將學(xué)生的特別表現(xiàn)放大，采取激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。也要留意個(gè)別學(xué)生的不足之處，正面引導(dǎo)，通過(guò)表?yè)P(yáng)其他學(xué)生在這一方面的優(yōu)勢(shì)，悄無(wú)聲息地影響，讓學(xué)生在自我比較教育中提升實(shí)踐活動(dòng)能力，形成科學(xué)的活動(dòng)思想。比如，勞技活動(dòng)中，小組合作進(jìn)行西紅柿炒雞蛋烹飪比賽，幾個(gè)小組操作的程序各有不同。有的是先炒好雞蛋，然后再炒西紅柿；有的將雞蛋與西紅柿一股腦兒倒進(jìn)鍋里。組織評(píng)價(jià)時(shí)，我先組織學(xué)生嘗嘗每組的菜，然后讓大家暢談感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的組雞蛋都炒糊了，西紅柿還沒(méi)熟，有的小組的作品不但色澤鮮艷，口味也不錯(cuò)。略勝一籌的小組與大家分享了成功的秘訣：我們將雞蛋和西紅柿先分開炒，主要是因?yàn)殡u蛋烹飪的時(shí)間短，西紅柿烹飪的時(shí)間稍長(zhǎng)。實(shí)踐中，學(xué)生明白了失敗是成功之母，勇于嘗試，積極向他人學(xué)習(xí)，這是件很了不起的事情。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以實(shí)踐為主要形式的課程，我們要讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流。綜合實(shí)踐活動(dòng)又是綜合性的活動(dòng)課程，要求學(xué)生圍繞某個(gè)課題深入研究，在研究中成長(zhǎng)。這樣的課程性質(zhì)要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程采取積極、正面、延緩的評(píng)價(jià)策略，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏鳳英.小學(xué)要積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].寧夏教育,2001(06).

[2]林榮真.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的校本策略研究[D].廣州大學(xué),2011.