姚澤兵

【摘 要】本文通過分析新課程下英語詞匯教學中存在的一些問題，探索有效教學的方法，以激發(fā)學生積極學習，識記和掌握單詞，從而提高初中英語詞匯的教學效果。

【關鍵詞】新課程;初中英語詞匯教學;問題;對策

在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯，相當多的詞匯是超出課程五級標準的要求，詞匯教學成了當今英語教學中令老師最為頭痛的一個難題?，F(xiàn)就如何處理詞匯教學問題，談談自己的一點想法。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師方面。存在忽視了學生在課堂上的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 詞匯教學方法單一，教師講解詞義，忽視語境的創(chuàng)設等問題。使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，學生因找不到正確的學習方法，從而對英語學習失去了信心，也失去了興趣。

2.學生方面。存在音形脫離、學用分離、缺乏策略等三大問題。

二、初中英語詞匯教學的建議

為了使學生能最大程度上自覺學習，本人在英語詞匯教學中作了以下嘗試，以達到有效教學的目的。

1.利用直觀手段與方法教單詞。在適當?shù)臅r候，教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語一竅不通的，教師如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與?？衫脤嵨锝榻B新詞匯。如在教Go for it！七年級上冊Unit 7 How much are these pants？時，我專門選用不同顏色、款式比較新穎的衣物，如小孩的鞋子（shoes）、襪子（socks）等帶進課堂，當學生們看到這些顏色鮮亮、小巧玲瓏的衣物時，頓時興致高漲，全班同學都積極參與到課堂中來。學生不僅掌握了這些衣物名稱的表達法，還用這些單詞造了很多句子，鞏固了單復數(shù)的用法，同時還復習了顏色的表達法。這種簡單、直觀的教學，對于七年級的學生很容易理解，易于接受，教學效果是不言而喻的。還可以用電子白板技術，肢體語言或面部表情介紹詞匯。我們現(xiàn)行教材中的大部分單詞尤其是一些動詞都可以用肢體語言表達出來。學生也在做做動動中邊玩邊學習。像在學習scared、hot、cold等詞時，可以分別做出害怕、擦汗、縮成一團的動作。用直觀的方法來教詞匯，生動活潑，快而有效地引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2.采用課堂游戲教單詞。利用恰當?shù)挠螒騺斫虇卧~是一種有效途徑。例如，在教Go for it！ Unit 2 Is this your pencil？ 時，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a…？”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No;當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。

3.利用構詞法、音形結合法和讀音分類教單詞。教師在教學中應該利用詞匯的特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習Go for it！八年級上冊Unit 2 Whats the matter ？當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。本單元共有24個含有字母“o”的單詞，其中，moment host tofu so ago nose cold及其字母組合throat劃線部分念[？藜u];problem劃線部分念[？蘅]， sore important 劃線部分念[？蘅：];單詞foot中的字母組合“oo”發(fā)[u]，tooth及toothache的組合念成[u：];should劃線部分念成[u];honey stomach劃線念成[？蘧]等等。這樣進行對比、歸納，學生就能從中得到一些規(guī)律性的啟發(fā)，這樣的規(guī)律也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學生自然也不會那么恐懼了。

4.注重單詞規(guī)律記憶法來教“活”單詞。記憶單詞的方法很多，簡單介紹如下幾種：一是歸類記憶法，就是按單詞的詞性和用途歸類記憶，如名詞可分為水果類、動物類、文具類、顏色類、季節(jié)類等;二是聯(lián)想記憶法，就是學到一個單詞，能想到和它相關的單詞，三是近義詞歸類記憶法。記憶單詞的方法很多，我們應當幫助學生找到適合自己的、有效的記憶單詞的方法，而不是生搬硬套。

5.掌握遺忘規(guī)律，提高記憶單詞的效率來教“活”單詞。遺忘是學習詞匯的最大障礙。“學得快，忘得快”，這是每個學習者都會遇到的難題，因此和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。教師要教給學生科學的記憶方法，充分分析記憶的特點并結合詞匯學習的規(guī)律，多層次、多角度、多樣化地對詞匯進行記憶，優(yōu)化記憶流程，用各種循環(huán)方式達到重現(xiàn)再認，使單詞記憶不斷鞏固。教師應要求學生在原有的基礎上加深和提高，做到在遺忘之前主動進行復習、鞏固，科學地、快速地、牢固地記憶單詞，卓有成效地提高記憶效率，合理地分配時間學習。做到集中學習與分散學習相結合，持之以恒，鞏固記憶，從而真正掌握詞匯。

6.教師應引導學生找到適合自己的學習方法。教師應在詞匯學習策略方面給予學生指導，更多地教授學生學習詞匯的一些方法。有意識地寓“學法”于“教法”之中，給學生提供某種學習模式，幫助學生選擇和調整自己的學習策略，讓他們在教師的指導下由“模仿學習”到“獨立學習”，也就實現(xiàn)了由“學會”到“會學”的轉變。這樣，既提高了學習單詞的效率，又擴大了詞匯量，并且學生能“活學活用”，進而真正提高英語水平。

總而言之，在新課程下，初中英語教師必須按照新課程標準的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析本班學生學習英語詞匯中存在的問題，不同情況要科學地運用各種不同的方法，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體作用，積極探索有效教學的方法，從而提高初中英語詞匯的教學效果。

【參考文獻】

[1]凌燕琴.新課標下初中英語詞匯教學探析[J].新課程學習（中），2011年07期

[2]呂麗枝.對初中英語詞匯教學的幾點思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012年20期