吳旭輝

【摘 要】在日常的教學(xué)中，許多教師常常都是從“零”起點開始教學(xué)的，對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)視而不見，聽而不聞。本文具體從關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗或原有的知識儲備、突發(fā)事件的合理利用這三個方面加以闡述。

【關(guān)鍵詞】議論文論據(jù);定向轉(zhuǎn)述;析理

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！弊鳛橐痪€教師，我們應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并在這個起點上來設(shè)計教學(xué)，使每位學(xué)生主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)情況。

筆者的一位同事在家長開放日上執(zhí)教《生命 生命》一課時是這樣導(dǎo)入的：

師：（出示預(yù)習(xí)作業(yè)完成對照表）學(xué)會生字新詞，理解意思后試著分類摘抄新詞并標(biāo)注分類理由——完成的同學(xué)請舉手！

生：（同學(xué)們紛紛舉手）

師：完成的同學(xué)請給自己打上一顆星。

生：（舉手同學(xué)打星）

師：熟讀課文至少五遍，讀懂每個自然段并試著用最簡單的語言概括意思——完成的同學(xué)請舉手！

生：（一半同學(xué)舉手）

師：請給自己打上兩顆星。

生：（舉手同學(xué)打星）

師：第三條，劃出值得研究的關(guān)鍵句并寫寫旁注。

生：（一半同學(xué)舉手）

師：哇，我們班孩子太愛學(xué)習(xí)了！請給自己打上三顆星。

生：（舉手同學(xué)打星）

師：查找“熱愛生命”的感人事例，用30個字概述。

生：（還有近十位同學(xué)舉手）

這樣的檢查，不但為本課的學(xué)習(xí)打下的堅實的基礎(chǔ)，更能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且，分層次的要求也是教師對學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)，真是一舉多得。通過檢查教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，因此直接進(jìn)入了研讀環(huán)節(jié)，大大地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生參與課堂的積極性也非常高。

二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗或原有的知識儲備

教學(xué)要盡可能準(zhǔn)確估計學(xué)生的真實水平，縮短教師主觀猜測和學(xué)生“客觀”水平之間的距離。教師還應(yīng)該通過課前談話，課始、課中提問了解學(xué)生，以便及時調(diào)整教學(xué)思路。

在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》（五下）一課時，一位教師在揭示課題后，這樣設(shè)問：“同學(xué)們在預(yù)習(xí)課文時做了些什么事？”學(xué)生積極性很高，有的說讀了好幾遍課文，不理解的詞語查了詞典;有的提出了問題，如：為什么說德國是一個奇特的民族？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？文章中提到“我仿佛又回到四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！边@是一個什么夢？學(xué)生提出的三個問題，正是本節(jié)課的教學(xué)重點。教師把這三個問題板寫到了黑板上，順學(xué)而導(dǎo)，圍繞這三個問題展開學(xué)習(xí)。教學(xué)從學(xué)生質(zhì)疑、從普遍關(guān)心的問題開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終很高漲。

在課前我們了解學(xué)生的生活經(jīng)驗或原有的知識儲備，就是對他們的激勵、喚醒、鼓舞，自然會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣——還有比興趣更好的老師嗎？

三、突發(fā)事件的合理利用

先看看一位教師的“教學(xué)敘事”：

那天我上《自選商場》一課。剛上課，我問小朋友：“你們到過家友超市嗎？在那里買過物品嗎？”小朋友們紛紛回答我提出的問題，我由此引出課題《自選商場》。正當(dāng)?shù)皖^點擊課題時，突然后面一陣騷動。我抬頭一看，兩個學(xué)生正在打鬧，見我看他們，停了手。這時所有學(xué)生的眼光都集中在我身上，面對這突如其來的事件，我有點惱火，很想批評兩句，想了想又克制住了。我走向那兩位同學(xué)，問道：“你們在干什么？”坐在前面的一個男孩插嘴道：“他們在打架?！薄斑?，真夠厲害的?！蔽倚χf，接著又問：“是什么原因呢？”一個同學(xué)說：“他罵我是鬼東西?！绷硪粋€同學(xué)說：“他罵我不是東西”。我聽了，笑了起來，小朋友也都笑了起來，課堂氣氛一下子輕松了許多。我笑著問小朋友：“我們平時都把啥叫東西？”一個學(xué)生搶著說道：“蘋果、面包。”“回答得很好?！蔽屹潛P道?！斑€有呢？”我接著問。小朋友們他一句，你一句，說個不停。我便趁勢引導(dǎo)說：“對了，我們吃的、用的、穿的物品都叫東西，至于我們自己就不能叫東西了。”小朋友們都“哈哈哈”地大笑起來，課堂氣氛頓時活躍了起來。這時，我看到時機成熟，馬上轉(zhuǎn)入課題：“今天，我們學(xué)習(xí)的是《自選商場》，看看自選商場里都有些什么東西？請小朋友們把剛才說的那些物品從課文中找出來，并讀一讀好不好？”“好?！蓖瑢W(xué)們回答得非常響亮。雖然，課堂教學(xué)程序并沒有按照我設(shè)計的程序進(jìn)行，我事先準(zhǔn)備的一些教具也因這一小插曲沒有完全用上，但是，教學(xué)效果卻非常好。

由此可見，教師如何處理好課堂的突發(fā)事件是非常重要的。課堂突發(fā)事件處理得好，可以為課堂教學(xué)增色添彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調(diào)料劑，也可以為師生關(guān)系架起友誼的橋梁，教師要巧妙處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.6

[2]教育部.《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001.7