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        淺論“建構(gòu)有效課堂問題教學(xué)”教學(xué)模式

        2016-02-01 02:37:00陳春英
        文理導(dǎo)航 2016年3期
        關(guān)鍵詞:烏龜平行四邊形解決問題

        陳春英

        我校在深入教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,確立了“建構(gòu)有效課堂問題教學(xué)模式的研究”,力求在培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程中,發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、判斷推理能力和創(chuàng)新能力。問題解決教學(xué)模式是20世紀(jì)80年代以來發(fā)展起來的,這種模式以問題解決為中心,注重問題解決者的獨(dú)立活動,著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在問題解決教學(xué)模式中,教師為學(xué)生提供技能幫助和活動空間,使他們進(jìn)行研究、解釋研究、應(yīng)用研究,并不斷根據(jù)情境變化改變研究。當(dāng)前問題解決教學(xué)模式的研究正在不斷得到豐富和發(fā)展。本人有幸參與了課題研究,經(jīng)過學(xué)習(xí)與實(shí)踐,初步確立了“建構(gòu)有效課堂問題教學(xué)”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu):創(chuàng)設(shè)情境,提出問題——自主探究,分析問題——資源共享,解決問題 —實(shí)際應(yīng)用,深化問題——拓展創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)新問題。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

        準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo),充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用多種方式或手段,恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設(shè)疑等方法,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠袃r值的數(shù)學(xué)情境。使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問,并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù),有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。

        (下轉(zhuǎn)第45頁)

        (上接第44頁)

        如教學(xué)“千米的換算”時,創(chuàng)設(shè)生動有趣的意境,啟發(fā)學(xué)生參與,引發(fā)學(xué)生興趣。首先出示龜兔對話的課件,同學(xué)們都聽過龜兔賽跑的故事吧。兔子輸給了烏龜,心里不服氣,總想跟烏龜再比一次。一天,兔子在路上遇到了烏龜,就拉著烏龜要比賽,可烏龜說:“我今天有事情要做,不能和你比賽,要不我們比比今天誰走得路多?!蓖米油饬?。烏龜說:“今天我走了3000米,你呢?”兔子哈哈大笑說:“我走了5千米,我走的路程比你長,我贏了!”可烏龜聽了,不服氣地說:“我走的路程是3000,而你才走了5,怎么會是你贏呢?”同學(xué)們能幫它們評評理嗎?通過情境的創(chuàng)設(shè),自然的引起學(xué)生的疑問,使學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊,同時激勵學(xué)生探究新知識的欲望。

        二、自主探究,分析問題

        這是學(xué)生自主探究新知,解決問題的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生主動建構(gòu)過程,也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。因此,在這一學(xué)習(xí)新知的過程中,教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo),促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。

        如學(xué)習(xí)平行四邊形“容易變形”的特點(diǎn)時,引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校大門口設(shè)置的伸縮門,是由什么圖形組成的?為什么由平行四邊形組成?觀察伸縮門的開關(guān),得出平行四邊形容易變形,那是不是所有的平行四邊形都有這個特點(diǎn)呢?可以用什么方法來驗(yàn)證?有同學(xué)提出可以用平行四邊形的模型來驗(yàn)證,經(jīng)過同學(xué)們現(xiàn)場操作,利用平行四邊形的框架來實(shí)驗(yàn),得出平行四邊形的框架能變形,能變大也能變小。教師追問,是不是所有的圖形都有這個特點(diǎn)?你如何證明?學(xué)生分別利用了長方形框架,正方形框架和三角形框架,都得出了相反的結(jié)論。由此得出:平行四邊形容易變形,具有不穩(wěn)定性。這個結(jié)論的得出,是同學(xué)們經(jīng)過觀察,猜想,操作驗(yàn)證得出的,經(jīng)歷了知識形成的過程,為知識的內(nèi)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、資源共享,解決問題

        楊振寧博士指出,如果說在過去還有可能以個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)工作的話,那么,進(jìn)入80年代以來,尤其是進(jìn)入信息社會以來,沒有人們的共同參與,相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的氛圍,切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺。

        為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果,一個合作學(xué)習(xí)小組以4─6人為宜,并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn),要使合作學(xué)習(xí)更加有效,還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性,努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此,在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論,這樣可以通過討論互相啟發(fā),分析綜合,在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括,探索出所要掌握的結(jié)論。

        例如:在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課時,通過三個例子說明求幾個相同加數(shù)的和可以用加法計(jì)算又可以用乘法計(jì)算以后,組織小組討論:求幾個相同加數(shù)的和用哪種方法計(jì)算比較簡便?通過討論,學(xué)生認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡便,因?yàn)槌朔ㄋ闶綄懫饋?、讀起來、算起來都比加法簡便,水到渠成地概括出了乘法的意義:求幾個相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡便。

        四、實(shí)際應(yīng)用,深化問題

        實(shí)際應(yīng)用是促使學(xué)生鞏固知識,把知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑,使學(xué)生形成理性認(rèn)識的實(shí)踐活動;歸納總結(jié)完整的知識體系或知識結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)習(xí),便于記憶和應(yīng)用。在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、方法,在不斷的練習(xí)應(yīng)用中深化理解,解決一些日常生活中實(shí)際問題,使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握,注意知識間的聯(lián)系和區(qū)別,使實(shí)踐應(yīng)用的過程成為學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程從而把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)以利于更好地遷移和運(yùn)用。

        1.注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活,又應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活,從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識的能力,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中數(shù)學(xué)問題。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

        2.課堂的應(yīng)用練習(xí)設(shè)計(jì),應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),練在關(guān)鍵的地方,著眼于指導(dǎo)思路和方法與技巧的形成。

        3.練習(xí)題的選擇要照顧全體學(xué)生,要有代表性和典型性,難度要有層次(知識形成、基本應(yīng)用、綜合運(yùn)用、拓展提高)。應(yīng)用形式要新穎多樣多變(設(shè)計(jì)針對性練習(xí),對比練習(xí)、變式練習(xí));要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和差異性,給學(xué)生獨(dú)立思考完成解決問題的時間。

        五、拓展創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)新問題

        “沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?!碑?dāng)學(xué)生成功解決一個問題后,我們趁熱打鐵,將它拓展變化來解決生活中的問題,或者讓學(xué)生繼續(xù)提出問題。這樣學(xué)生就會帶著問題走進(jìn)課堂,又帶著問題繼續(xù)探索。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,教師挖掘并提供創(chuàng)新素材:設(shè)計(jì)有針對性、代表性的練習(xí)題組(基本題、變式題、拓展題、開放題),讓學(xué)生在解決這些問題的過程中,進(jìn)一步理解、鞏固新知,訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

        應(yīng)多給學(xué)生提供充分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會,不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的體驗(yàn),讓學(xué)生自己把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,去體驗(yàn)成功。教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,多采用鼓勵的語言,不用挖苦諷刺的語言,使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn),保持信心和高漲的情緒去探索、去研討,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        課堂教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的組織形式。“建構(gòu)有效課堂問題教學(xué)”模式就是注重創(chuàng)設(shè)適宜的情境以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為載體,通過個人或小組合作的形式,進(jìn)行主動探究解決問題,并實(shí)踐應(yīng)用,歸納總結(jié),感受知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程,以教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵為支點(diǎn),從而創(chuàng)造性地解決問題的一種教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的主動探究,將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

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