張宏璇

【摘 要】教無定法，貴在高效。本文作者就如何提高小學生數學閱讀能力暢談了行之有效的途徑，希望大家予以關注。

【關鍵詞】以趣促讀;分類閱讀;讀練結合;以讀質疑

數學既是一門科學，也是一種文化，更是一種描述科學的語言。隨著新一輪課程改革的的全面深化，小學數學教學改革也如火如荼，廣大一線教師積極探索有效課堂教學模式，在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為全面提高學生的自主學習和解題能力奠定了堅實的基礎。“小學生應初步具備一定的數學自學能力”是小學數學新課標說強調的，但假如學生缺乏一定的閱讀能力，那這一新課標也不能高效達成的。筆者結合自身教學實際，就如何提高小學生數學閱讀能力淺談點滴體會，以達拋磚引玉之夙愿。

一、以趣促讀，培養(yǎng)學生自主探究的激情

數學閱讀是學生學習數學的基本渠道，是處理數學相關信息的必由之路。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谛W數學教學中，我們只有靈活采取以趣促讀的辦法，才能有效激發(fā)學生自己探究的激情。而激發(fā)學生的學習數學的興趣的辦法枚不勝舉，其中通過講述中外“自學成才”的數學家的故事是非常行之有效的。譬如，我在課堂上簡要講述了華羅庚自學成才的故事：著名數學家華羅庚家境比較貧困，他初中畢業(yè)后就到一所普通的職業(yè)學校就讀，由于家庭太貧困，學習不到一年就輟學了。后來在初中時代的王老師的幫助下，華羅庚有幸來到學校工作，為了實現自學成才之夢，他利用寶貴的休息時間自學數學，并撰寫了很多論文向國內學術刊物投稿，但是一篇篇稿子全被了退回來，直至最后寫了一篇很有研究價值的論文才被清華大學教授熊慶來發(fā)現，并讓華羅庚到清華大學擔任助理員。功夫不負有心人，華羅庚終于成為我國著名的數學家。一石激起千層浪，許多學生陶醉在這個感人故事的氛圍之中，紛紛表示向老前輩學習，好好學好數學，將來為振興中華出力。

二、分類閱讀，夯實學生學習數學的基礎

閱讀是一個系統(tǒng)工程，假如盲目閱讀，那就達不到預定的效果。一般可以根據數學知識的類型和語言特點采取分類閱讀的方法，并引導學生運用感知、想象、分析、比較，判斷、推理等思維方式進行感悟，逐步使學生形成技能。閱讀的分類主要包括以下三類：

其一，概念、公式、定義的閱讀。閱讀讀小說時可以通過快速瀏覽就可知故事梗概，但學生閱讀數學時必須慎密推敲后才能初步理解相應的大意。假如在學生沒有理解“單位‘1”和“平均分”的意義的前提下閱讀“分數”的概念，那就會出現簡單的接受和機械的記憶的弊端。因此，我引導學生進行閱讀的過程中，重點讓他們充分感知“幾分之幾”和“幾分之一”，理解“單位‘1”、“平均分”的內涵，最后我再讓學生閱讀理解“分數”的定義，教學效果顯著。

其二，“想一想”、“想想做做”、“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀。目前使用新課程有“想一想”、“想想做做”、“你知道嗎”等課后閱讀材料，由于這些內容不僅與我們的生活息息相關，而且緊密結合相應的基礎知識，因此，我們只有讓學生在閱讀過程中開動腦筋去思考，才能開拓學生的知識視野。

其三，文本中習題的閱讀。新教材中的大部分習題更加貼近社會生產、現實生活的實際情況，呈現形式豐富多彩，既有文字敘述，還有圖畫、表格、對話等方式，那些習題一般具有開放性、真實性、趣味性和探究性的特征，不僅有利于培養(yǎng)學生的搜集信息、處理信息的能力，而且有利于提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，我們一定要鼓勵學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習題的習慣，為正確解答較難問題掃除障礙。

三、讀練結合，提高學生的解題能力

片面注重閱讀屬于紙上談兵，只有堅持“讀練結合”的閱讀原則，方可有效提高學生的解題能力。學生在閱讀數學知識時，適當動筆圈畫重要的字詞，不僅可以幫助理解和記憶，而且能使學生逐步養(yǎng)成“讀練結合”的良好習慣。眾所周知：數學作為一門自然科學，對培養(yǎng)學生的動手操作能力十分重。因此，我們在課堂教學過程中，一定要循循善誘的引導學生邊讀邊畫、邊讀邊做、邊讀邊算。在應用題的課堂教學中，教師應積極引導學生一邊閱讀題目，一邊畫圖分析，及時找出習題中已知條件和未知條件以及問題的關鍵所在。譬如，我在執(zhí)教“垂線畫法”一課時，先讓學生直線閱讀文本中描述的具體畫法與步驟，使學生初步感知垂線的形狀和內涵，然后要求學生按照相關步驟畫出垂線，并分析所畫的垂線與文本上的垂線的異同，最后我進行適當總結。從而達到畫龍點睛的功效。

四、以讀質疑，拓寬學生的創(chuàng)新視野

所謂以讀質疑就是讓學生帶著問題去讀，在閱讀中發(fā)現問題、提出問題。小學數學敘述嚴謹、語言簡練，對大部分學生而言比較枯燥，不易理解。因此，我在指導學生進行閱讀時，除了設置的問題疑有層次性和啟迪性外，還要鼓勵學生從不同角度思考、質疑，逐步養(yǎng)成愛問、好問、會問的習慣。諸如教材中對商不變的性質如此描述：“在除法里，被除數和除數同時縮小或擴大相同的倍數，商不變?！蔽以谝龑W生進行閱讀時，要求學生從以下幾方面引導進行推敲：①假如在乘法里會出現這一原理嗎？②結論中的“同時”代表什么意思？若刪除“同時”該結論還成立嗎？③為什么一定要縮小或擴大“相同的倍數”？假如同時縮小或擴大不相同的倍數會怎樣的結果？如果同時減去或加上相同的數，那么商的大小是否發(fā)生變化？學生圍繞上述系列問題閱讀，創(chuàng)新思維的閘門被成功打開，他們不僅明白了“為什么”，而且感知了蘊含其中的閱讀方法，教學效果事半功倍。

培養(yǎng)小學生數學閱讀能力是一項長期而艱巨的任務，需要每一位園丁在教學實踐中進一步樹立“以生為本”的教學理念，只有有的放矢的在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能結出行之有效的數學閱讀之花，才能培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，才能穩(wěn)步提高學生的數學表達能力、分析能力、推理能力和解題能力，讓更多的學生展開數學閱讀的“翅膀”在知識的星空中翱翔。