杜青芬　史大勝

（中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京　100081）

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學(xué)前雙語師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀研究綜述

杜青芬史大勝

（中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京100081）

【摘要】隨著社會的發(fā)展，民族間文化、經(jīng)濟交往的加強，能夠熟練使用全國通用的漢語已成為少數(shù)民族的迫切需求。目前我國已大力發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育，而學(xué)前雙語教師則是民族地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)實施和推進的關(guān)鍵要素。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前雙語師資隊伍；研究；民族地區(qū)

本文主要從學(xué)前雙語師資隊伍數(shù)量、規(guī)模和結(jié)構(gòu)研究、學(xué)前雙語師資隊伍教學(xué)能力、學(xué)前雙語師資隊伍職前培養(yǎng)、學(xué)前雙語師資隊伍職后繼續(xù)教育五個方面進行綜述。

一、學(xué)前雙語師資隊伍數(shù)量、規(guī)模和結(jié)構(gòu)研究

師資隊伍的數(shù)量和規(guī)模直接影響師生比例，目前，教師隊伍數(shù)量和規(guī)模的研究較多，研究結(jié)果顯示：我國教師數(shù)量和規(guī)模應(yīng)在結(jié)合學(xué)齡人口、城鄉(xiāng)差距等因素的前提下進行科學(xué)的增減。曾天山認為需要通過分析人口變化狀況，按照全面建設(shè)小康社會終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的要求，確定教育適齡人口規(guī)模、結(jié)構(gòu)分布及周期，明確師生比（班師比）等顯性因素，以預(yù)測教師需求狀況。

關(guān)于師資結(jié)構(gòu)問題的研究成果指出我國目前師資結(jié)構(gòu)依然存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等方面不合理的情況。如張暇通過專訪和問卷訪談的形式對西藏地區(qū)學(xué)前雙語教師的編制結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)進行了數(shù)據(jù)分析，指出西藏地區(qū)學(xué)前雙語教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、男女比例失調(diào)及職稱結(jié)構(gòu)不夠合理的問題；馬振彪針對寧夏民族貧困地區(qū)幼兒園調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園雙語教師存在著性別、年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次、專業(yè)對口率低，隊伍不穩(wěn)定等方面的問題。馬芳等人采用調(diào)查文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、訪談等方法，對固原市幼兒園師資力量的基本現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)，男性教師資源緊缺，教師隊伍整體年齡水平偏于中等年輕，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，師資專業(yè)水平有待提高等問題。

二、學(xué)前雙語師資隊伍的教學(xué)能力研究

學(xué)前雙語教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)前兒童語言的獲得與雙語教學(xué)的成敗，也是學(xué)前雙語師資隊伍建設(shè)的重要組成部分。任環(huán)（2009）談到學(xué)前雙語教師應(yīng)該具備的能力要求：“雙語表達能力；制定合理幼兒英語教育目標(biāo)的能力；有效地控制教學(xué)過程的能力；創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍的能力；肢體語言運用能力；教育評價的能力；何菲、佟少布在“蒙漢”幼兒雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的幼兒園影響因素及對策一文中，通過訪談，從幼兒園園長、生源、雙語教師工作時間安排及園本培訓(xùn)等四個方面探討了影響幼兒雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的因素，并提出促進幼兒雙語教師教學(xué)能力提升的應(yīng)對策略。劉聰在碩士論文涼山州幼兒“彝漢”雙語一類模式教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究中，將教師的教學(xué)能力分為雙語語用能力、雙語活動設(shè)計能力、雙語活動實施能力和雙語活動評價和反思能力，指出幼兒“彝漢”雙語教師教學(xué)能力存在的問題，漢語語用能力較弱、雙語活動目標(biāo)設(shè)計能力低下、雙語活動實施手段過于陳舊、雙語活動的評價、反思能力不高，從政策、教學(xué)能力培訓(xùn)、教師自身意識這三個方面指出影響雙語教師教學(xué)能力的因素，在此基礎(chǔ)上，從政府、幼兒園和教師三個不同方面提出了提升幼兒教師教學(xué)能力的對策。美國應(yīng)用語言學(xué)中心提出，雙語教師一般應(yīng)具有語言水平、語言學(xué)知識、文化知識、教學(xué)方法、課程開發(fā)與改編能力、評價能力、教學(xué)實踐能力、處理好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系等知識和能力，這同時也是幼兒雙語教師所應(yīng)具備的能力要求。美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)針對不同學(xué)科的教師提出了30套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“幼兒教師各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、外語教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和英語作為第二語言的教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”也在其列，雖然各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)具體不同，但基本都符合美國給成功教師提的五條建議，總結(jié)來說就是：了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)的能力；懂得其所教學(xué)科及如何向?qū)W生傳授該學(xué)科知識的能力；具有監(jiān)督和管理能力；反思總結(jié)的能力；合作學(xué)習(xí)的能力。

可見，有關(guān)學(xué)前雙語師資隊伍教學(xué)能力的研究成果主要體現(xiàn)在教學(xué)能力構(gòu)成、教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)能力要求三個方面，研究者主要從教育幼兒的能力、第二語言能力、教師彈跳唱等技能三個方面來分析教師教學(xué)能力，這為我們研究幼兒園雙語教師教學(xué)能力提供了很好的借鑒。政府師范教育機構(gòu)、幼兒園及教師自身等是幼兒雙語教師能力提高的重要幫助系統(tǒng)。因此，這幾方所發(fā)揮的作用，我們均不能忽視。

三、學(xué)前雙語師資隊伍建設(shè)的職前培養(yǎng)研究

隨著國內(nèi)外學(xué)者對師資隊伍建設(shè)的關(guān)注，教師教育成為教師教育研究的重要部分。近年來，學(xué)者們從不同角度對教師職前培養(yǎng)教育問題進行了積極的探索。王少妮在美國幼教師資職前培養(yǎng)體系研究一文中談到，在美國，幼兒教師職前培養(yǎng)的層次主要有高中層次、短期大學(xué)層次、大學(xué)本科層次、研究生層次等，與其高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的招生對象、課程設(shè)置、學(xué)歷水平等共同形成了美國比較有特色的非定向型幼教師資職前培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出了一批批高素質(zhì)的幼兒教師，成就了美國高質(zhì)量的幼兒教育。劉翔在淺談學(xué)前雙語教育師資職前培養(yǎng)中的能力塑造一文里提出學(xué)前雙語師資的職前培養(yǎng)，不應(yīng)只注重知識層面的傳授，更應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生職后教學(xué)的后勁。張曉燕通過對新疆高職院?，F(xiàn)行的學(xué)前雙語教育師資職前培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀和畢業(yè)生的調(diào)查分析，提出了高職學(xué)前雙語師資職前培養(yǎng)的課程設(shè)置構(gòu)想，課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)性和實踐性，課程體系要突出完整性，文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能教育同步進行。也要體現(xiàn)課程體系中的多樣性和選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。梳理國內(nèi)外的研究成果，可以看出不同國家的教師職前培養(yǎng)的模式、發(fā)展情況都不同，而我國教師的職前培養(yǎng)還需要進一步完善。

四、學(xué)前雙語師資隊伍建設(shè)的職后繼續(xù)教育研究

隨著終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展理念的提出，關(guān)于教師職后繼續(xù)教育的研究越來越多。徐瑩瑩、田倩在幼兒園教師職后教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析一文中，以江蘇省泰州市為例，提出可采取整合職后教育課程內(nèi)容，制訂并實施教師職后教育規(guī)劃，設(shè)立教師職后教育專項基金等措施來提高幼兒園教師職后教育質(zhì)量。王銀玲結(jié)合幼兒園教師的學(xué)習(xí)特點，提出了幼兒教師職后教育的幾點啟示：職后教育的課程應(yīng)從“罐頭式課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诮處熜枨蟮纳墒秸n程”；其次，培訓(xùn)者在教師職后教育教學(xué)中應(yīng)摒棄以“外部灌輸”為重要特征的傳遞主義的教學(xué)觀，積極提倡教師自主構(gòu)建知識；教育評價應(yīng)從片面評價走向全面評價、從非真實性評價走向真實評價。一言在日本幼兒園教師的職前職后教育中提到日本幼兒園教師的在職進修均利用節(jié)、假日及業(yè)余時間，不得占用工作時間，并提了兩點啟示，一是日本幼兒園教師的文化素質(zhì)起點較高，均為高中畢業(yè)；二是日本幼兒園對教師的職后進修是有要求的，其一是在園工作的年限，至少五年以上。其二是工作表現(xiàn)，必須是“優(yōu)異成績”，這兩點都值得我們借鑒。馮婉楨從幼兒園“虐童事件”的角度，提出進行幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的觀點，制訂和使用專業(yè)的《幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范》、加強職前和職后教育中的專業(yè)倫理教育、建立以專業(yè)倫理規(guī)范為依據(jù)的幼兒園教師監(jiān)督、評估與獎懲機制。王鑫彤、王英在淺談幼兒園教師職后培訓(xùn)的問題及對策一文中，指出當(dāng)前職后教育以理論學(xué)習(xí)為主、培訓(xùn)內(nèi)容過于單一，職后培訓(xùn)目的不明確、針對性不強，政府支持力度不夠、教師素質(zhì)無法從根本上得到保障等問題，在此基礎(chǔ)上，提出職后培訓(xùn)應(yīng)注重理論與實踐相融合，分層確定培訓(xùn)目標(biāo)，努力實現(xiàn)教師培訓(xùn)的法制化；趙淑芳在幼兒園雙語教師職后培養(yǎng)有效模式的實踐與探索中，提出了園本培訓(xùn)、課程整合、互補機制以及自我反思等解決雙語教師職后培養(yǎng)的幾種有效模式。梳理眾多研究成果，得出：職后繼續(xù)教育是師資隊伍建設(shè)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，將職前培養(yǎng)與職后繼續(xù)教育結(jié)合，才能更好的加強師資隊伍的建設(shè)，促進教育質(zhì)量的提高。

綜上所述，學(xué)者們從不同角度和層面對學(xué)前雙語師資隊伍建設(shè)和雙語師資問題展開了有深度的探討，其研究思路和研究成果為雙語師資隊伍建設(shè)研究提供了有益的借鑒和思考。

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【中圖分類號】G912

【文獻標(biāo)識碼】A

作者簡介：杜青芬（1985-），女，中央民族大學(xué)教育學(xué)院博士生，濰坊工程職業(yè)學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育理論與實踐研究；史大勝（1964-），男，中央民 族大學(xué)教育學(xué)院教授，主要從事學(xué)前兒童早期語言、民族教育、比較教育。