文/范又元（昆明高新一?。?/p>

活用教材資源 探究綜合性學(xué)習(xí)——十二生肖

文/范又元（昆明高新一小）

小學(xué)語文課程目標(biāo)中提出：“要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！彼裕Z文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的形成，繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化。在教材編排上，中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容貫穿在小學(xué)一至六年級的單元學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能隨著語文學(xué)習(xí)的進展，不斷受到中華傳統(tǒng)文化的浸染熏陶。我國悠久的民俗文化符號——十二生肖就被編排在了蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元練習(xí)的讀讀背背中。

二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力。對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動，特別是對一些動手操作，需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣。

新課程倡導(dǎo)教師不僅要能準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，更要具備活用教材的能力。因此，我執(zhí)教的語文綜合性學(xué)習(xí)——《十二生肖》就以實際教材內(nèi)容為依托，巧妙拓展教材資源，讓學(xué)生在多樣有趣的實踐活動中，全面地了解十二生肖知識，豐富對中華傳統(tǒng)文化的感受和理解。

開課伊始，邊播放漢字文化視頻邊作介紹：古老的文字在中華文明源遠流長的歷史長河中，綻放著獨特的文化魅力。大自然間處處流動的線條之美，它演變著，歷經(jīng)千年的時間。早在3500多年前，我們的祖先就在龜甲獸骨上刻上一個個簡單的符號或圖畫，這就是最早的文字——甲骨文。在充分激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣后，請四人小組拿出“猜甲骨文識字”學(xué)習(xí)單，合作討論把甲骨文和楷體漢字進行連線。通過交流，學(xué)生識記了代表動物名稱的十二個漢字，同時也感受了中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的魅力。

“認識來源于實踐，實踐深化知識?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動中開拓思維，有所創(chuàng)新，養(yǎng)成自主探究的實踐能力。所以，我啟發(fā)學(xué)生：十二生肖榜這樣排序是有原因的，請小組合作將資料袋中不完整的動物圖案在“傾聽識字學(xué)習(xí)單”上拼貼出十二種動物完整的樣子，看看你們會發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生興趣高漲，隨著拼圖的完成，他們也發(fā)現(xiàn)十二個生肖名字前分別多了一個字。

我并沒急著講解，而是播放一段水墨動畫：請同學(xué)們仔細聽老師講故事，邊聽邊能記住這十二個字的讀音，并發(fā)現(xiàn)生肖排序的秘密是什么？通過認真地傾聽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了十二生肖排序的秘密就是和十二個時辰有關(guān)。古時候，一個時辰等于現(xiàn)在的兩小時，每個時辰代表動物出沒的時間。不僅如此，學(xué)生還在多種形式的讀中，識記了代表時辰的十二個漢字。

低年級的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅要注重提高學(xué)生識字的興趣，有效地擴大識字量，還要改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的游戲活動中學(xué)，學(xué)生對知識的記憶才會深刻。

于是，請四人小組通過自由讀、小組賽讀、拍手讀的形式讀生肖兒歌，做到讀通順、讀流利，并以獎勵生肖獎杯的形式評價讀得好的小組。兒歌讀完，十二生肖小組也就誕生了。接著，請學(xué)生玩“生肖轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出生肖讀一讀”。隨著每轉(zhuǎn)一圈速度就加快的轉(zhuǎn)盤讀法，三圈以后，十二生肖的順序自然就映在學(xué)生腦子里，并能夠流利背誦出來。最后，趁熱打鐵，再次把學(xué)習(xí)興趣推向高潮，組織學(xué)生玩 “生肖蘿卜蹲”游戲。三個不同的游戲活動，目的都是訓(xùn)練學(xué)生記憶十二生肖的順序。但因活動的多樣有趣，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高效，也充分體現(xiàn)語文綜合實踐課的活動性。

積累是運用的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有豐富的語言積累，才能為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下牢固基礎(chǔ)。所以，我請同學(xué)通過小組討論，根據(jù)圖畫猜出帶有生肖名的成語，填在“生肖成語我積累”學(xué)習(xí)單上，提醒注意寫字姿勢和漢字結(jié)構(gòu)工整、美觀。教學(xué)接近尾聲時，指導(dǎo)學(xué)生小組分工合作，將這堂課中所探究的成果通過整理學(xué)習(xí)單、評選課前資料收集后畫的生肖畫、制作封面、裝訂等過程，按照封面、內(nèi)容、封底的順序?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容制作成一本書。每一本制作好的生肖書都將放入學(xué)校書柜，讓更多的學(xué)生閱讀分享。這樣一本注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識、實踐能力的自編書，比教科書更具實際意義。既鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)造力，又讓學(xué)生體驗制作書的過程中，不僅學(xué)有所獲，還學(xué)有所樂，動手能力還得到了提高。

語文綜合性學(xué)習(xí)是形成自主、合作、探究的重要途徑，重在學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，較好地整合知識與能力。這堂課以“十二生肖”為主題，有機地將資料搜集、識字、朗讀、表達、積累、制作和傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，很好地體現(xiàn)了綜合性。同時，因為活動的多樣性又決定了本堂綜合性學(xué)習(xí)課的開放性，不拘于書本，不拘于單一的接受性學(xué)習(xí)，而是在師生共同探究互動中，有個性地學(xué)習(xí)，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、及合作學(xué)習(xí)的機制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

(作者系云南省羅蓉名師工作室成員)