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        淺議如何讓幼兒喜歡上繪本閱讀

        2016-02-01 00:16:53潘俊峰
        文理導航 2016年3期
        關鍵詞:經(jīng)驗繪本想象

        潘俊峰

        【摘 要】新《綱要》中指出:“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標?!弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本,以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想,幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,深受到孩子的喜愛?!袄L本”又稱為“圖畫書”。是作繪本家、畫家專為幼兒創(chuàng)作的圖畫書。兒童是富有幻想的,他們常常憑借著自己還不多的體驗,進入到想象的世界中去。

        【關鍵詞】幼兒;繪本閱讀

        新《綱要》中指出:“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語言教育的目標?!弊鳛閮和缙陂喿x材料的新生力量——繪本,以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想,幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,深受到孩子的喜愛。繪本閱讀既符合孩子思維發(fā)展的實際水平,更能激發(fā)孩子閱讀的興趣,即使幼兒一個字也不認識,也能通過畫面的連續(xù)觀看,知道繪本的大致意思。我在教育教學實踐中嘗試了幾次幼兒繪本閱讀的教學活動,以下就開展繪本閱讀教學中自己一些粗淺的認識。

        一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境,讓孩子“想讀”

        環(huán)境是繪本閱讀的最好向導。因此,在日常生活中滲透閱讀內容,為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的繪本,放在班級圖書袋中,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師提供相應的新圖書,并向幼兒介紹圖書的名稱和內容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。

        二、體味愉快的閱讀經(jīng)驗,讓孩子“愛讀”

        想讓孩子多讀書,最好的辦法莫過于讓孩子愛上書。這就要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗,老師可以和幼兒共同尋找,如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗自制一本書,利用睡前餐后時間讀給幼兒聽,與同伴分享;或是幼兒在編講故事時,老師要當忠實的聽眾,讓幼兒知道自己是被重視的,這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。

        三、營造合適的讀書氛圍,讓孩子“樂讀”

        鼓勵幼兒大膽地想象,深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間,而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵,使其變得更加豐滿。

        1.根據(jù)題目或封面,大膽預測故事的可能。

        無論什么書,封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《小豬變形記》的封面,是小豬插上想象的翅膀的畫面,我請孩子們猜測這本書可能會講些什么時,小朋友的想象真是五花八門:“小豬變成了一只老鷹飛上了天空!”“小豬變成了老虎成了百獸之王!”“小豬變成了聰明的喜羊羊!”“小豬變成了一個大巨人!”幼兒根據(jù)畫面的預測大大出乎了我的意料,這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間,雖然此時的想象漫無邊際,但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽地想象著。

        2.貼近幼兒生活,合理地設疑想象。

        根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗,意在培養(yǎng)幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗,為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布《逃家小兔》的故事名字后,請幼兒說說有關于這個故事的猜想,孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑?在逃跑的過程中會遇到什么事情?”當我把問題拋還給孩子們解決時,他們的積極性更加高了,但由于經(jīng)驗的局限,回答還是比較集中,文文:“這應該是只調皮的小兔,老喜歡玩咯!”悅悅:“媽媽讓它彈鋼琴,它不想就逃了!”康康:“它肯定會遇上大灰狼,幸虧有兔媽媽幫助!”這話一出,馬上引起了大伙的共鳴,大家都奔著這個主題展開討論了,琪琪:“對呀!說不定大象伯伯也會來救小兔的!”悅悅:“小兔鉆進樹洞,大灰狼就吃不到它了!”大家緊緊地圍繞著一個問題展開熱烈的討論。

        四、正確引導,讓孩子“會讀”

        1.開展繪本閱讀中的游戲,引發(fā)幼兒主動探究。

        在閱讀繪本的過程中,我們會預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究,當然有時情到濃處幼兒也會自發(fā)地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《愛笑的鯊魚》時,我設計了老師扮演鯊魚笑笑,小朋友們扮演海洋動物的情節(jié),通過角色的扮演孩子們懂得了鯊魚笑笑用笑容贏得朋友的道理……活動掀起了一個師生互動的高潮,幼兒對作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次閱讀中有一個小環(huán)節(jié),讓幼兒自由結對說說如果自己是小兔會逃到哪里去,兔媽媽又會怎么辦時,文文和佳佳、凱凱等人想起了語言角里小兔和媽媽,提供了兔子的指偶和頭飾:她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶,開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著,遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……

        2.開辟繪本閱讀之外的游戲,協(xié)助幼兒深入探究。

        為了能給孩子創(chuàng)設更多的游戲機會,在繪本閱讀之后,我們開展各種游戲,真正將閱讀落到實處。如我們在閱讀《艾瑪過化裝節(jié)》之后開展了延伸活動《化裝小游戲》,我利用電子互動白板讓幼兒玩兒“化妝游戲”,孩子們裝扮的人物千姿百態(tài),在游戲中培養(yǎng)了幼兒的想象力。看到孩子們興致如此之高,接下來我組織孩子們開展了《化裝舞會》的延伸活動,孩子們自己準備了各種服裝、道具,如面具、頭飾、帽子、紗巾、手套、假發(fā)、仙女棒等,孩子們自己盡情地裝扮自己,體驗裝扮游戲的樂趣。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。

        繪本閱讀激發(fā)了孩子的求知欲望,為孩子們提供了一個感知生活、發(fā)展自我的平臺,讓孩子有了認識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力,深深的吸引著每一個孩子,讓他們擁有一個色彩斑斕的童年。

        【參考文獻】

        [1]陳君.《全語言教育在幼兒園活動中的應用》.福建幼兒教育出版社

        [2]吳放.《培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力》.山東幼兒教育出版社

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