葉紅霞

摘要：本文主要從如何抓好課前預習，為課堂教學做好鋪墊;如何介入多媒體，激發(fā)學生課堂學習的興趣;如何以問題來引領學生自主學習、合作探究;如何讓學生通過閱讀課文、觀察生活學會體驗，在體驗中有所感悟幾個方面論述了作為教師，如何突出課堂的主體，還課堂以真實，讓課堂變得精彩無限。

關鍵詞：課堂 ? 真實 ? 精彩 ? 無限

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.249

語文教學的本真不僅是讀、說、寫的問題，更是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話不是蒼白的一問一答式的對話， 而是傾注學生真正地會聽，敢想敢說，自主參與。我們呼喚在課堂中與學生平等對話，在對話中教師要注意傾聽，聽出他們對文本的不同理解，聽出他們內(nèi)心的需求，聽出他們的“弦外之音”。只有教師重視對學生的傾聽與尊重，學生才會全身心地投入到課堂的活動中，借此教師就可以依據(jù)文本內(nèi)容，從整體上設計能夠統(tǒng)領全課的問題，引導學生獨立思考、合作探究，有了學生這種積極的主動參與，這樣的課堂才會自然而精彩！

一、抓好課前預習

我認為，只要預習落到實處，課堂上的內(nèi)容就一定能掌握。只要教會了方法，教師只是個引路者，學生自己會學得更好。如標出自然段，讀熟課文，至少三遍，可以默讀。不理解的字詞可以借助工具書查閱并作出自己的批注。不會的字圈出來查字典自學，會的字自己獨立組詞至少兩個。優(yōu)美的語句可以摘錄下來，不懂的知識可以查閱相關資料，了解有關知識。同時還要學會搜集跟課文類似的課外文章1-2篇。針對所學課題會提出探究性問題。如在教學課文《小山村》時，我先讓學生看圖片，說說從圖上看到了什么？當我提出這個問題時，一個女孩站起來說：“老師讓我說吧！”她說得頭頭是道。其他同學聽得津津有味。我便問：你怎么知道得這么多。她說：“我前天就讀了這篇課文，不懂的我查閱了資料并做了詳細的批注?！庇谑俏医璐苏f：“課前下了功，課中才有金。” 因為她深有體會，才說得淋漓盡致。同時我鼓勵學生以后要向她學習。不理解，就查詞典。有的問題自己解決不了，就記下來帶到課堂上，問同學、問教師。

二、多媒體介入，激發(fā)興趣

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！睈垡蛩固乖f過：“要使學生產(chǎn)生興趣，教師應找準情感激發(fā)點，根據(jù)學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力?！碧K霍姆林斯基也說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。”因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文課堂教學的重要任務。多媒體以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的美麗，撥動學生的心弦，是啟發(fā)學生學習興趣的重要手段之一。

如《水鄉(xiāng)歌》一課，作者巧妙地把景物和感受描繪成一幅新奇、秀美的江南水鄉(xiāng)畫面。上課時，我運用多媒體技術，和學生一起瀏覽《江南水鄉(xiāng)》教學網(wǎng)站的相關圖片和資料，讓學生了解有關知識，如江南的水、船、橋等之多的特點，從熟悉的畫面中感悟江南的秀美以及人文風情，拉近與文本的距離。我還將描寫水鄉(xiāng)的重點詞語，如船、水、橋、歌等做成閃爍的文字，讓學生根據(jù)自己的選擇來重點感悟，幫助學生展開想象，學習詩歌的韻味美。還聯(lián)系實際，自編一小節(jié)，學生興趣很濃，編得瑯瑯上口，并把寫得好的通過各種形式展示出來，讓大家分享。

三、問題引領，自主探究

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生只有在學習中不斷提出疑問，不斷發(fā)現(xiàn)問題，學習才有興致，學而不厭。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)最初學生不會提問題，我就告訴他們，不認真讀的同學，肯定提不出問題，每人每篇課文必須提一個問題。

最初不明白的問題，大多是：“這個詞什么意思？這個字我會組詞”等，我就告訴他們，這樣的問題，最好問不會說話的老師——字典，它比我這個會說話的老師回答得更好。我讓學生提出有價值的問題，并讓他們對課文進行品讀—默讀—再讀—深入思考探究;后再提問。實在困難的問題先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后全班交流，教師適時點撥。

在學習《紀念》一課時，我設下了這樣的問題：課題為什么叫紀念？它們留下了什么樣的紀念？讓學生自讀課文，自主探究，沒過多久，一個學生說：“老師，我知道，讓我說?！庇谑俏揖桶阎鲃訖?quán)交給了他，他說得真好，在我的意料之外，同學們對他贊不絕口，借此我也表揚他：“你真是個愛動腦筋的孩子，大拇指送給你?！睂W生一聽，教師都這樣表揚他，我也要照著他的樣子學。時間長了，多數(shù)學生就會提問題了，也學會了思考。

四、學會體驗，在體驗中感悟

語文的閱讀教學是學生、教師、文本之間交流對話的過程。而真正的交流即是平等的“我—你”關系。為此，我們要營造民主和諧的交流氛圍，留下充足的時間引導學生自主交流，在交流中解讀文本，提高分析解決實際問題的能力。

常言道：情動于衷而行于言。教師要引導學生在朗讀中感知和理解教材，并獲得良好的情感體驗，陶冶學生情操。在教學時，我們要遵循語文課標的要求，依據(jù)學生們的年齡特點，讓他們根據(jù)所學的知識，結(jié)合自己的親身體驗，通過認識、理解、感受、交流，學生能寫有所想，這樣的課堂教學不僅變得生動有趣，而且有助于訓練學生語言表達能力，給學生留下深刻的印象。尤其在小練筆中，可以利用生活中活靈活現(xiàn)的畫面，拓寬寫作的視野，還可以積累優(yōu)美語句幫助學生寫作。如廣袤的草原，墨綠的森林，麥浪滾滾的田野，可愛的小動物、小昆蟲……教師更應該讓學生在閑暇時間親身觀察自然界的一草一木，一鳥一蟲，并隨時寫下自己的見聞，讓學生有話可說，有物可寫，同時可激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。如在看圖寫話教學中，為了讓學生會寫，我首先讓他們認真觀察圖畫;然后結(jié)合自己的親身體驗說一說圖畫的內(nèi)容及其含義;最后把這些寫下了。有位學生在寫春天時寫到：“春天是那么的美麗，聽，小溪水嘩嘩地在唱歌，柳樹唱起了歡快的歌，春天在向農(nóng)民伯伯招手，春天在向燕子呼喚……”我在作文中寫道：“你學會了觀察，將春天寫得繪聲繪色。你是未來了不起的散文家、小詩人，望繼續(xù)努力?！?/p>

回首往事，細看今日，卻自愧不如。因為我沒有讀懂學生，沒有把真正所謂的權(quán)力下放，沒有做到真正的以生為本。悔恨與惋惜那將是過去，為了不再迷茫，我將不斷學習，不斷探索，對新的教學模式不僅要“海納百川”，更應該吸納的是新的教學思想、教育理念，時常反觀自己的課堂，不斷改進、探索，努力形成自己的教學特色。讓自己的教學綻開花顏，溢滿芬芳，使課堂真正精彩無限。

（責編 ? 金 ? 東）