徐靜珍

摘要：新課都有一個導(dǎo)入的教學環(huán)節(jié)。一段構(gòu)思巧妙、設(shè)計精彩的導(dǎo)入，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，提高教學效果。本文主要小結(jié)和探討歷史課堂教學導(dǎo)入的方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學 ? 導(dǎo)入策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.245

“良好的開端是成功的一半”，一堂好課必有一個好的開頭。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動學生好奇心，喚起學生求知欲，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。下面我就本人在平時課堂教學導(dǎo)入中的幾點嘗試加以總結(jié)。

一、游戲?qū)?/p>

由于生理和年齡特點，初中學生對游戲是很感興趣的。學生愛玩游戲，那么我們就可以將新課的導(dǎo)入融于游戲之中，來激發(fā)學生學習的興趣。

例如，在《中華文化的勃興（一）》這課時，教學內(nèi)容第一框是“文字的演變”，我就設(shè)計了一個游戲來導(dǎo)入新課。我讓十名學生按一定距離站好，讓他們依次小聲把一句話傳遞下去，到最后這句話完全走樣了。我順勢提出了一串疑問：為什么會這樣？即使今天這些同學說對了，那過幾天、幾年后還會對嗎？我們怎樣才能把信息保存下來呢？學生通過游戲就能很自然地理解文字的重要性，對本課學習也隨之產(chǎn)生了興趣。這樣的導(dǎo)入，既保持了學生學習的熱情，還能促使學生在興趣中自覺學習知識。

二、故事導(dǎo)入

愛聽故事、愛講故事也是學生的天性。因此，用一個簡短的小故事來導(dǎo)入新課，也能有效地激發(fā)學生學習興趣。當我們走進課堂，有時很容易從學生臉上看到他們還沉浸于課間活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事。”那結(jié)果可想而知，學生馬上會安靜下來聽你講故事。如《夏、商、西周的滅亡》一課時，我引入“烽火戲諸侯”的故事，馬上就吸引住了學生的注意力。當然故事導(dǎo)入時要注意不能花時太多，且要切合教學內(nèi)容。

三、詩歌導(dǎo)入

很多詩歌有其獨特的歷史背景。利用詩歌導(dǎo)入既能使學生對詩詞所反映的歷史背景和歷史人物產(chǎn)生興趣，又能對詩詞的內(nèi)涵加深理解。

如講授《開元盛世》一課時，引用杜甫《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。”從詩中可以看出當時繁榮富庶的景象。那么這種景象是怎么得來呢？很自然地進入新課教學。又如講授《漢通西域和絲綢之路》時，引用《涼州詞》中“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”和《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這幾句詩就能使學生明確西域的地理位置和一些社會狀況。

四、圖片導(dǎo)入

圖片導(dǎo)入指的是教師利用歷史圖片、地圖、漫畫和圖表等圖片材料導(dǎo)入新課，以增強教學的生動性和直觀性，激發(fā)學生的學習興趣。

如《時代特點鮮明的明清文化（一）》的導(dǎo)言里有一副嘉峪關(guān)圖片，欣賞這副圖片可以讓學生想到明長城，想到另一雄偉的山海關(guān)，從而引起學生了解明朝是怎樣修建長城以及另外還修建了什么偉大的工程的興趣。

又比如在學習《隋唐時對外友好往來》一課時，我先用投影請同學們看一組紐約、倫敦、舊金山、巴黎、悉尼、橫濱的唐人街的圖片，然后讓學生思考唐人街名字的來歷。在這種生動有趣的問題情境下，不僅激發(fā)了學生的學習興起，而且調(diào)動了學生思考的積極性。

五、歌曲、視頻導(dǎo)入

在教學中選用與教學內(nèi)容相匹配的歌曲、視頻導(dǎo)入，能增加感性認識，更利于學生接納。

如在學習《輝煌的隋唐文化（二）》時，我通過播放視頻《霓裳羽衣舞》，恢宏的宮廷音樂，優(yōu)美和諧的古典舞蹈，一開始就深深抓住了學生的眼球，讓他們帶著無比向往的心情進入本課的學習。

又如在學習《北伐戰(zhàn)爭》時，一上課我就播放《國民革命軍軍歌》，那首歌的旋律是耳熟能詳?shù)膬焊琛秲芍焕匣ⅰ返男?。學生都輕輕哼唱起來，課堂氣氛活躍。我緊接著就指出：“這是首歐洲兒歌，在上個世紀20年代傳入中國，以不變的旋律被仁人志士添入宣揚北伐宗旨的歌詞，成為《國民革命軍軍歌》。今天就讓我們聽著這首軍歌，走入那場轟轟烈烈的大革命?！睂W生從歌詞“打倒列強，除軍閥”中大致知道這節(jié)課的主要內(nèi)容了，起到了事半功倍的效果。

六、角色表演導(dǎo)入

自編自導(dǎo)歷史小短劇，既可以在很大程度上活躍課堂氣氛，也可以讓學生很快地進入歷史情境，加深對歷史的認識。角色表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色” 通常是教師用“假設(shè)你是……”讓學生通過想像嘗試與古人互換角色。如在學習《秦王掃六合》一課時，我提出“假如你是秦王，你將怎樣治理來之不易的江山？” 學生在教師這一情境中，學習熱情十分高漲，紛紛給秦始皇出謀劃策，積極主動地參與到學習過程中來。“扮演角色”教師可以根據(jù)教學內(nèi)容把歷史小品引入課堂，讓學生編演歷史短劇，以再現(xiàn)歷史。如學習《三國鼎立》一課時，通過表演曹操、袁紹與謀臣對話的歷史短劇，再現(xiàn)了當時官渡之戰(zhàn)前的歷史氛圍。這有利于學生感受歷史，理解曹操以少勝多的原因。學生再根據(jù)教師提問就能在生動活潑的氣氛中很好地接受知識。這種導(dǎo)課形式對活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生思維能力均有很好的效果。

七、時事導(dǎo)入

對學生而言，讓他們在課堂上了解最近在國內(nèi)或國際上發(fā)生的事是他們非常感興趣的，而歷史課程內(nèi)容與國內(nèi)外大事是密切相聯(lián)的。所以，采用時事導(dǎo)入法，能集中學生的注意力，從而很順利地引入新課。如在學習《工業(yè)化的起步》一課時，我結(jié)合今年第十二個五年計劃（2011～2015年）這個時事熱點來導(dǎo)入學習第一個五年計劃，效果良好。在導(dǎo)入部分設(shè)置時政熱點，既可體現(xiàn)歷史課的時效性，又可通過對熱點問題的剖析，使學生從感性認識上升到理性認識，激發(fā)學習熱情。

八、溫故復(fù)習導(dǎo)入

溫故復(fù)習導(dǎo)入就是通過溫習已學過的舊知識，抓住新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系而導(dǎo)入新課的方法。在每堂課的開始階段，教師要選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，進行對比或提問來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如學習《難忘九一八》一課時，我啟發(fā)學生回憶已學內(nèi)容：“明治維新以后，日本強大起來，加入了侵略中國的行列，1894年日本對中國發(fā)動了什么戰(zhàn)爭？時隔半個多世紀，日本又發(fā)起了對中國更大規(guī)模的侵略，妄圖滅亡中國，他們的目的是否得逞了呢？”由此導(dǎo)入新課。

總之，不管采用哪種導(dǎo)入方式，都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。

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（責編 ? 金 ? 東）