唐嫻

摘要：新課程給課堂帶來了巨大的變化，“綠色”的評價、“和諧”的課堂，時刻挑戰(zhàn)著教師的教學智慧，催生著學生的心智之花。為了讓評價深入學生的心中，使學生產生源源不斷的學習動力，構建充滿生命靈動的和諧語文課堂，我們的新課堂中教師就必須注重巧用綠色評價語：倡導民主化評價，堅持多元化評價，注重延時性評價，發(fā)揮激勵性評價等，以點染小學語文課堂教學的和諧色彩。

關鍵詞：綠色評價 ? 和諧課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.161

綠色是一種生命色，象征著和諧與美好，我們的生活到處流淌著綠色的聲音，到處彌漫著綠色的理念。審視我們的語文課堂教學，綠色也應該作為一種主旋律加以倡導與實踐。和諧的語文課堂應當是自主平等、寬松靈動、寓教于樂的課堂，應該成為培養(yǎng)和提升學生語文素養(yǎng)的樂園。在我們的和諧課堂中，綠色評價應該是和諧課堂的生命。我們要根據(jù)新課改的要求，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，用準確合理的語言，巧妙機制的評價來對學生的課堂學習給予引導、肯定、顧慮，進而調動學生學習的熱情，從而成功構建充滿和諧色彩的語文課堂。

一、用民主化評價調動學生學習的積極性

為了更好地促進當前的小學教育，小學新課程改革正在如火如荼地進行，其核心就是在課堂教學中切實尊重學生的主體地位，真正發(fā)揮學生在學習中的主人翁意識，促進學生的全面成長和提升。從這個角度出發(fā)我們要認識到，學生存在著個體差異，即我們常說的每一名學生都有自己的個性，教師在尊重學生個體的差異，站在平等的角度來看待學生們在課堂上的表現(xiàn)，保護其上課的積極性和主動性，促進學生學習語文能力的提升和語文學習方法的形成。

例如，在教授《北風和小魚》這篇學習內容時，我們可以給學生預設這樣一個可以自主探究的問題，即讓學生閱讀課文并結合自己對于文章主旨的理解，讓學生說一說自己想對“得意洋洋的北風”說些什么。答案中更多的是學生對于北風的批評，批判北風的驕傲自大。但是在這個過程中有一位學生提出了自己不同的意見，那就是他覺得北風也挺好的，理由是他認為正是由于北風的作用，在冬季才能夠把學生喜歡的白雪帶到身邊，不僅能夠滿足孩子們玩雪的愿望，還能夠給冬天的過冬莊稼蓋上厚厚的“棉被”，這對于農民伯伯來說是很大的幫助。對于學生的這個出乎意料的答案，我們要給予他適當?shù)目隙?，表揚他看書多、知識面豐富。這種相對民主的評級方式，既能夠給這名學生以合適地引導，同時也對其他學生形成了正面的引導和教育，保護了學生的自尊心，有利于學生語文學習興趣的提升。

二、用多元化評價來發(fā)揮學生們的主體地位

對于學生來說，他們說課堂教學的主體，在評價的過程中要重視落實素質教育的要求，關注能力和學生的全面發(fā)展，從學習過程、學習效率、學習結果等多角度來實行多元化的評價，最終促進學生學習語文的積極性和主動性。這樣的評價模式，不僅僅能夠使我們教師更好的、更全面地來了解學生們在整個語文學習中的具體狀況，還能夠從很多細節(jié)地方發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，這樣就能夠使學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在語文學習中的狀況，更好的針對學生們個體的差異進行引導，這樣能夠給更好的發(fā)揮學生們在語文學習中的主體地位。

我在教學《將相和》中“負荊請罪”這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的學生進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解。演廉頗的同學說：“廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態(tài)。”接著我又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學中，在自評的基礎上，應該鼓勵學生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價，通過這種多元評價，既幫助學生加深了對文本的感悟，又提高了學生的認知與表達能力。

三、用延時評價來使學生發(fā)掘語文學科的內涵

現(xiàn)在的教育是素質教育，語文教學不僅僅是向學生傳遞語文知識，最主要的目標是通過學生在語文學科的學習經歷來培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)，最終為學生日后的學習打下堅實的基礎。所謂延時評價是指教師在和學生們探究有難度的問題過程中不要馬上給學生最終的評判，而是要和學生一起去探究、爭論，讓他們暢所欲言地去表達自己的觀點和認識，這樣隨著學生談論的深入，學生對于問題的理解會越來越深刻、越來越全面，滿足了學生探究欲。也能夠很好地調動學生學習語文的積極性和主動性，使學生們由表及里地去探究語文學科的相關知識，理解語文的內涵所在。

我在教學古詩《尋隱者不遇》中“松下問童子”這句時，有學生質疑“童子”是什么意思，于是我引導學生聯(lián)系日常所讀、所學、所見、所聞去思考。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，還有的說是“學生” “傭人”等。這時，班內有一位學生站起來就說：“那時候的‘童子就像今天的‘秘書一樣！” 一句話引得全場哄堂大笑。我并沒有立即作出評價，而是用贊許的目光鼓勵他繼續(xù)說下去。那位學生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫，負責照料主人的生活，不是和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令我和學生們拍手稱贊。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。因此，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它尊重了學生的個性差異，保護了學生的學習積極性，促進了學生獨立思考、分析綜合能力，形成了學生積極向上的人格品質，創(chuàng)設了和諧愉悅的學習氛圍。

四、發(fā)揮激勵性評價

激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與教師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

在朗讀教學中，當學生讀完課文后，我經常用充滿激勵的語言評價學生： “讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！ ”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。

在新課程背景下，這種以學生為本，關愛其生命發(fā)展的綠色評價，能夠更好地調動學生們學習語文的興趣，發(fā)揮學生主體地位，也一定會會點染小學語文課堂和諧的色彩。

（責編 ? 張景賢）