劉佳佳

摘要：眾所周知，語言由詞匯組成，要想學好一種語言，詞匯是基礎也是關鍵。而目前，中學英語教學中詞匯教學相對薄弱，許多學生認為英語考試側重閱讀理解，因此學生在學習過程中很容易忽視詞匯的學習。但是，閱讀理解也是由詞匯組成的，掌握一定量的詞匯，學生的聽說讀寫能力都會得到較為顯著的提升。詞匯量越大，英語學習效果必然會越好。筆者就中學英語詞匯教學的現狀，提出了自己的一點看法與建議。

關鍵詞：中學 ? 英語 ? 教學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.151

目前，許多教師將大量的教學時間花在培養(yǎng)學生閱讀能力與技巧上，從而忽略了詞匯教學，這對學生的英語學習是很不利的，教師應當從教學生活中入手，重視詞匯教學。因此，如何進行有效的詞匯教學、培養(yǎng)學生的思維能力、吸收詞匯的能力是中學英語教學的一個重要部分，也是每個教師應當認真思考、不斷改進的一個重要問題。

一、中學英語詞匯教學現狀

（一）在詞匯學習過程中主張死記硬背

目前，許多學校在英語詞匯教學上實施集中識詞，這種方法固然有許多優(yōu)點，但是缺點同樣存在，若不能正確運用集中識詞將變成死記硬背，即將單詞集中在一起讓學生反復讀寫、死記硬背。例如，將教材中每個單元的單詞分成兩部分，帶領學生讀單詞，然后讓學生機械地背單詞，最后聽寫。對于聽寫不合格的同學，更有教師會采取錯誤的補救措施，例如，讓學生抄寫單詞十遍二十遍等方式，結果往往適得其反。這樣的方法是不可取的，學生缺少科學的記憶方法，會導致背很久也記不住幾個單詞，或者今天背過明天又忘記了。這不僅使學生學不會單詞從而直接影響考試成績，更會讓學生產生一種焦慮、抵觸的心理，更甚者會產生厭學英語、放棄英語學習的想法。教師應當讓學生在理解的基礎上或者在特定的語境中學習詞匯，例如，通過閱讀語境來理解詞匯，通過大量的閱讀增加生詞出現的頻率，來理解詞匯并強化記憶等。

（二）詞匯學習過程中，忽略培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在目前的教學工作中，教師往往會忽視培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在課堂教學中，教師會占據主體地位，代替學生去觀察發(fā)現、思考猜測、歸納總結。這樣一來，教師完成了自己的教學進程，而忽略了學生是否有足夠的接受能力來接受知識，學生是否能夠理解教師所歸納的內容。

其實，教師應當重視學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生善于觀察、獨立思考的能力，讓學生自己觀察思考得出結論，讓他們真正地動腦去思考，這樣歸納到的知識才是真正屬于他們的知識，更有利于學生理解記憶。例如，在歸納：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.這樣的規(guī)律時，教師應當羅列出單詞的變化，讓學生歸納詞性的變化規(guī)律，這樣不僅有利于他們理解知識，更是對他們獨立思考能力的培養(yǎng)。

（三）在詞匯教學過程中，只局限于課本上的單詞

在教學工作中，教師只注重課本上的單詞教學，這樣久而久之會對學生的英語學習產生很大的局限性。在詞匯教學中，教師應當做適當的詞匯拓展，如同義詞、反義詞、常用詞組等，這樣積累下去，學生的詞匯量會顯著增長，閱讀能力也會顯著提升。

（四）在詞匯教學中，沒有相應的文化背景滲透

在詞匯教學過程中，教師往往會忽略文化背景的滲透，中西方文化有很大差異，而一味地片面講解詞匯，學生也只能停留在表面意思的理解，這樣對學生的英語學習有害無益。因此，教師在詞匯教學過程中應當適當滲透西方文化，讓學生能夠更深入地理解詞匯、記憶詞匯。例如，“Can you give me a hand？”中文翻譯應當為“你能幫我一個忙嗎？”如果只理解字面意思是“你能給我一只手嗎？”若教師講解不透徹學生就會如此理解，那樣將大錯特錯?！癐t rains cats and dogs.”這句話的中文翻譯為“傾盆大雨”，而絕對不是“下貓下狗”的意思。因此，滲透文化是詞匯教學中的重要部分，能夠幫助學生理解語意，避免歧義。

二、中學英語詞匯教學策略

（一）利用直觀教具、多媒體技術教單詞

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學生一旦對學習產生興趣，便會積極主動地挖掘知識、尋找本質。因此，激發(fā)學生學習興趣是教學的重要部分，直觀的教具、多媒體技術教學都是激起學生學習興趣的好方法。直接使用實物、多媒體中的聲、像、圖、文并結合動作、手勢來講解，這樣不僅能夠更容易讓學生理解，還能夠很好地激發(fā)學生學習詞匯的興趣。對于初學者來講，詞匯學習是基礎也是重點，教師應通過教具以及多媒體技術的直觀表達結合口語表達重復操練，不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓學生在語境下感受詞匯以及用法，使得學生能夠更好地掌握詞匯。

（二）講解單詞時利用英語解釋法講解

顧名思義，英語解釋法即使用簡單的、學生已經學過的英語單詞及詞組句子來解釋新的單詞。常使用英語解釋法不僅能夠讓學生理解新的單詞，還有利于學生聽、說、讀、寫能力的提高。通過聽教師用英語解釋單詞，在大腦中反映單詞的意思，有利于學生復習鞏固已經學過的英語單詞及句子，也使得學生找到了同義詞，使知識得到了更好的延伸。另外，學生能夠聽懂教師用英語解釋單詞，這樣也做到了學以致用，并且增強了學生學習英語的自信心與興趣，同時使得學生學習起來更加輕松快樂，也讓他們愿意主動參與到學習過程中來，學習成績自然會有很大提高。使用英語解釋法要求教師在課前做好收集查找工作，在課堂教學中盡量使用英語教學，用英語來解釋單詞，為學生創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，提高學生的英語語感，鍛煉學生的英語思維能力、聽說讀寫能力。

（三）補充適當量的課外詞匯，拓展詞匯學習途徑

詞匯量是直接影響學生英語學習的重要因素。教師應當全面了解學生的學習情況并結合此年齡段學生的心理發(fā)育規(guī)律，制定適合他們的詞匯計劃，補充適當量的課外詞匯，擴大詞匯量。傳統(tǒng)教學模式中，詞匯教學局限于教材中的詞匯，而現代英語詞匯教學主張：直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發(fā)展。即除了課內詞匯教學之外，也要重視教材中的附帶詞匯，不要認為附帶詞匯不重要，其實學習附帶詞匯不僅能夠擴大詞匯量，還能夠在課外閱讀中發(fā)揮重要作用。教師應當鼓勵學生多進行課外英語閱讀，充分利用學習資源，開展一系列的詞匯學習活動，重要的詞匯必然會在閱讀過程中頻繁出現，因此多進行課外閱讀還能夠使學生在重復中記憶詞匯、加深印象。

總而言之，在應用教學過程中教師要從自身重視詞匯教學，并潛移默化地教育學生重視詞匯學習，在多樣化的教學中讓學生理解記憶詞匯，同樣也要注意發(fā)揮學生的主體地位，讓學生學會獨立思考、歸納總結、勇于創(chuàng)新。激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，使得學生在初學英語的階段打下堅實的英語基礎。

（責編 ? 金 ? 東）