胡兵輝

摘要：問題學生是每一個班級都存在的客觀情況，對問題學生的教育，教師不能急功近利，急于求成，要循序漸進。

關鍵詞：問題學生 ? 教育 ? 得失

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.108

問題學生常常會成為教師注目的焦點，教育他們不是急功近利的過程，而是一個循序漸進的過程。給班級日常管理帶來麻煩的也主要是問題生，現(xiàn)筆者舉問題生的幾例事例，總結(jié)一下自己對教育他們的得與失。

事例一：趙同學個子不高，兩只大眼睛忽閃忽閃看上去很有神。他從入學第一天就引人注意。就在當天上午放學時，我在班內(nèi)問到“誰可以負責班級的鑰匙，早來晚走，為班級做些貢獻?！毕旅媾e手的同學很多，但趙同學舉得最高，身子還向前傾斜著，嘴里喊著“我、我”，看來非他莫屬了。就這樣我很滿足得交給他一項“重大事宜”。時間很快馬上放學了，同學們也一溜煙兒散去。我到辦公室取東西，等我再回來看一下教室情況時，前后大門洞開，剛才負責拿鑰匙的同學也找不到人了。我一下子火冒三丈，嘴里嘟囔“這孩子怎么這么不靠譜”只好自己來收拾殘局。

從入學，便開始了我和這位學生的“拉鋸戰(zhàn)”，類似的情景時常上演。

事例二：有一天，趙同學看到學校有同學帶電子煙，他也照樣子買了一支，竟然上課時在教室“吞云吐霧”，一下課就有同學反映，“趙同學抽煙”，“啊”我驚訝地叫了一聲，趕緊沖到教室，他已經(jīng)跑到操場玩了于是我兵分三路，派了好幾撥學生找他，大約過了5，6分鐘，趙同學被六個學生“五花大綁”押到我的面前，我大聲訓斥“你的煙呢？”“什么煙？”他還裝傻！“就是你上課玩的那個”，他從兜里掏出一個東西，我一看是個空殼，“里面的煙呢？要不然我把你交到教育處去”，在我的威逼利誘下，才把煙拿了出來。下面發(fā)生的一幕更是令人哭笑不得，趙同學突然對我說，“老師咱們再玩一次吧！”“玩什么？”“就是你剛才派人抓我的游戲！”。此時，我手掌早就變成拳，就想給她一拳。

趙同學經(jīng)常違紀，上課下座位，說廢話，起哄，就連上體育課都上不成，站不到隊伍中去，典型的問題生。逐漸他成為我“眼中釘，肉中刺”，經(jīng)常是我批評，訓斥的對象，“為什么不遵守紀律，你怎么廢話那么多，你的控制力怎么那么差”。趙同學的家長也是學校的?？停?jīng)常被我叫來談話，但我做得這么多，對他來講毫不留情，反而變本加厲。

問題生其實和其他學生一樣特別希望別人關注自己，也有變成好學生的“沖動”，教育他們不能只是單一地斥責，其實他們長這么大都是在訓斥中成長，可以說是“批評中毒”，總是批評，學生的臉皮就越來越厚，教師只能越說越狠，結(jié)果是學生臉皮更厚，惡性循環(huán)，到最后你說的多尖銳他都刀槍不入。還是多找到他的閃光點，因勢利導，循序善誘，換換辦法吧，起碼不要讓他站到老師的對立面。

發(fā)現(xiàn)問題生的進步表揚也是我們經(jīng)常用到的方法。

案例三：李同學經(jīng)常在課堂出現(xiàn)問題，我批評，做了幾次工作，有一段時間他不鬧了，我發(fā)他現(xiàn)他每天拿著一本漫畫“專心研讀”。我一看，他能穩(wěn)定下來了，我的注意力就轉(zhuǎn)移到別人身上去，把他忘了。過了一周，他舊病復發(fā)，有開始影響課堂，我又注意到他?！澳隳懿荒馨舶察o靜呢？”“我當然能，只不過我安靜的時候你根本沒注意罷了”。這件事使我反思到：我們?yōu)槭裁磳W生的退步這樣敏感，立刻做出反應，而對他的進步這樣麻木，不加注意，不加表揚呢？如果我就勢鼓勵，引導他讀有意義的書籍或推薦一下有意義的書，是不是效果好一些呢？我們也不要把學生的一下正常的舉動認為理所當然，毫不理會。

班主任對問題生的表揚如果只是圍繞著學校的常規(guī)來表揚，如不遲到呀，上課不說話呀，積極參加活動呀等等。 用到問題生可能無動于衷，班主任應善于發(fā)現(xiàn)問題生的閃光點，凡是社會公認的優(yōu)點都可以，有的富于同情心，有的仗義，有的辦事果斷，有的善解人意……這樣是不是可以減少表揚的表面化和常規(guī)化。

班主任在日常管理中，面對出麻煩的學生時常是問題學生，他們的問題有時不是常規(guī)教育手段所能解決的。檢查、評比、批評呀、寫保證書、表揚，動之以情，曉之以理，給家長打電話，這些方法都可以用在他們身上，但只能臨時起到某些作用。一是各種手段應該有選擇地使用，對癥下藥。班主任只有十八般武藝樣樣精通，才能有的放矢，胸有成竹。二是處理好問題生與班集體關系。俗話說“一塊臭肉壞了一鍋湯”，如果班級班風不正，問題生就會影響班級，一些中間分子也會受他們壞影響。如果班級穩(wěn)定班風正，班集體也會對問題生有正面的影響，俗話說“火大無濕柴”。所以班主任的工作應從建設班級正風氣，抓良好班風入手，先穩(wěn)定自己的基本群眾，不要跟在問題生的后面，被他們牽著鼻子走。把問題生的教育方式和一般學生區(qū)分開，有區(qū)別才能對癥下藥，這樣才能節(jié)約精力，防止班主任眉毛胡子一把抓，陷入陷阱，跟著問題生跑。

總之，教育問題學生是教師頭疼之事，也是不可逃避之事，只要我們想辦法，辦法總比困難多。教育他們也不是一蹴而就的事情，應有一顆愛心，因勢利導，循序善誘，在良好的班級環(huán)境中引導學生不斷進步。

（責編 ? 張景賢）