文/劉桂英 郝建美

提高小學語文閱讀效果的研究

文/劉桂英 郝建美

隨著小學教育新課程改革的不斷深入，小學語文教學已成為了學校教育的重要組成部分，同時也取得了一定的效果，為了調動小學生的積極性，讓小學生更好的融入到語文閱讀的情景之中，增添課堂的樂趣，使小學語文閱讀水平進一步提高，本文對小學語文閱讀教學策略進行淺談。

小學語文閱讀；教學內容；閱讀環(huán)境

小學語文閱讀主題式教學模式是指圍繞某一中心主題，開展閱讀教學活動的一種課堂教學方式，它以教學主題為中心，在整合教材內容、教學內容和課外教學資源的基礎上，通過多個文本之間的碰撞、融合，建構課程主題意義的一種閱讀教學模式。在小學語文閱讀教學中，利用主題式教學模式整合零碎的知識點，幫助學生建立完整的語文知識體系，可以增強學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師根據主題式教學模式開放性、生成性和統(tǒng)整性的特點，結合學生的認知規(guī)律和學習能力，開展教學活動，可以提高語文教學的有效性，同時提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

1 小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文閱讀教學存在的問題是多方面的，當代的教育大背景下，教師對閱讀的認識理解，教師的自我修養(yǎng)和教育教學能力水平，都直接或間接影響到語文閱讀教學的效果，存在的問題主要有以下幾個方面：

1.1 小學語文閱讀教學模式呈現生硬化、比較死板、缺少靈活度

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是，在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎.小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

1.2 課教課堂缺乏閱讀環(huán)境

小學生語文閱讀教學還應該制造情景環(huán)境，根據內容情感，喚起小學生的情感體驗，以更好的領悟課文的感情，把他們帶入那種氛圍。例如課文中出現的雷公公、風婆婆、雨娘娘，這些都賦予了人性化，使自然界的現象人物形象，賦予自然現象以情感，這樣更有利于小學生理解文章。教師在設計情景時，可以從關懷著手，讓學生從一些對話中暢談自己在成長中有過的關懷，讓他們發(fā)自內心的情感得到流露，為課文的學習奠定情感基調，透徹的理解文章的中心思想和主要內容，產生共鳴。

1.3 閱讀側重點轉移

小學語文閱讀的目的是培養(yǎng)學生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，凈化學生的靈魂。但部分教師在語文閱讀的教學過程中，以培養(yǎng)學生訓練字詞句篇的理解為根本出發(fā)點，努力培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，往往忽視了挖掘課文中蘊涵的人文主義思想。甚至個別教師直接將閱讀訓練替代閱讀教學，把閱讀教材中的課文直接當作閱讀訓練教材，設計訓練思路，讓學生邊閱讀邊訓練，這種方法嚴重偏離了語文閱讀教學的初衷。學生們經常抓不住課文的關鍵語句，產生了對課文的理解、思考和消化障礙，導致閱讀能力停滯不前。

2 提高小學語文閱讀教學效果的建議

2.1 進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗讀、畫圖等各種方式進行溝通。

2.2 合理選擇閱讀材料，明確閱讀主題

主題是開展主題式閱讀教學活動的前提和基礎。因此，小學語文教師應根據教學需求，合理選擇閱讀材料，制定明確的閱讀主題，提高閱讀教學的有效性。在開展主題式閱讀教學活動之前，小學語文教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，充分發(fā)揮閱讀資源的積極作用，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。例如，小學語文教師可以從語文教材中選擇教學主題，充分發(fā)揮語文教材的積極作用，培養(yǎng)學生的審美意識和辨別能力，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在確立主題之后，小學語文教師應圍繞主題，有目的、有針對性地收集、篩選閱讀材料，為學生提供豐富的閱讀材料，以激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野。同時，在開展主題式閱讀教學模式時，小學語文教師可以利用漫畫、視頻、文字、圖片等形式，營造良好的閱讀環(huán)境，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高閱讀教學的有效性。

2.3 制造小學生語文課堂的樂趣

課堂選擇時間對小學生的語文閱讀教學也有一定的影響，比如說一天當中最容易犯困的時間就是下午第一節(jié)課，作為教師更應該合理的制造課堂樂趣來調節(jié)這種狀況，比如說分角色朗讀課文，這時就應該來發(fā)揮作用，教師讓小學生自己舉手或者自己選擇幾個學生來朗讀課文，并且開始之前給小學生強調一下里面應注意什么，朗誦完之后，是不是和自己理想的效果一樣，是否讓小學生提高了興趣，吸引了他們的注意力。通過這樣的課堂，小學生也能很好的體會到課堂的趣味性，使課堂不是那么枯燥無味，呆板老套，換一種教學方法，強調一下教學內容，就會有不一樣的教學結果。

3 結語

閱讀教學是語文教學環(huán)節(jié)中的重要部分，新的語文課程要求對其給予了足夠的重視并提出了具體的解決方法。教師在教學過程中，應引導學生進行延伸性閱讀和探索性閱讀，使學生豐富自己的知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力與美學觀點，進而促進學生能力的全面發(fā)展。本文以新課程改革的基本理念為出發(fā)點，采用多種方法進行研究總結，找出存在的比較突出的閱讀教學問題，并提出解決問題的方法，以期能夠為小學語文閱讀教學效果的提升提供一定的參考。

［1］李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示［J］.教學與管理（理論版），2011（1）.

［2］賈佃琦，王曉光.小學語文閱讀中培養(yǎng)小學生審美素養(yǎng)的對策［J］.軟件（教育現代化），2013（5）.

（作者單位：滄州市運河區(qū)黃河路小學）