文/齊 銳

以可雇傭性為導(dǎo)向的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)探究

文/齊 銳

大學(xué)生的可雇傭性是指大學(xué)生成功就業(yè)與可持續(xù)就業(yè)的能力品質(zhì)?？晒蛡蛐灾挥腥谌胝n程，才有可能轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的實際能力。結(jié)合我院大學(xué)英語課程設(shè)計，提出三個層面的課程設(shè)計方式，分別是： 以可雇傭性為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程設(shè)計；基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語實踐教學(xué)設(shè)計；提升學(xué)生“可雇傭性”的課程評價體系設(shè)計，最后提出其前景與意義。

可雇傭性；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學(xué)；大學(xué)英語

多年以來，以高考、大學(xué)英語四六級考試為指揮棒的英語教育，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和教學(xué)目的都不是針對英語語言的實際運用，而是來應(yīng)付考試。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上投入的時間和精力多，但是能運用外語進(jìn)行對外交流的人才仍然緊缺，在外語學(xué)習(xí)上存在“費時低效”的情況和“啞巴英語”的問題，大學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏足夠的動力，故以可雇傭性為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程設(shè)計是我們急需探討的問題。

一、以可雇傭性為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程設(shè)計

新世紀(jì)以來，經(jīng)濟全球化和高等教育國際化對英語教學(xué)產(chǎn)生了直接的重要影響，大學(xué)生只有具有良好的英語應(yīng)用能力才能參與國際交流提升自身競爭力。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，國家需要具有國際視野和國際競爭力的人才，我國正由“本土型”國家轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣H型”國家，對外語人才的需求正由行業(yè)需求轉(zhuǎn)向外語服務(wù)甚至“外語生活”的需求。國家“走出去”的戰(zhàn)略需要外語人才，我國對外交往和科技、文化交流需要更多熟練掌握英語、具有跨文化交際能力的高層次人才。外語作為對外交流和文化傳播的最主要媒介，是中國發(fā)展和參與國際競爭的重要軟實力，是人們適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，其中語言能力是國際公認(rèn)的一項國民關(guān)鍵能力，從學(xué)情的角度分析，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，聽力、口語能力普遍較差，可以說，學(xué)生所學(xué)的英語僅能簡單“應(yīng)試”，難以實際“應(yīng)用”！

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語實踐教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等現(xiàn)代教育模式，根據(jù)語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建多元、多層次的課程體系，從英語能力、學(xué)業(yè)/學(xué)術(shù)英語能力，英語工作能力，跨文化交際能力等領(lǐng)域設(shè)計不同等級的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)為提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生用英語開展專業(yè)工作的能力，發(fā)揮英語為專業(yè)服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。從而為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

大學(xué)英語實踐教學(xué)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要為主線，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際和專業(yè)特色，實施多元情境化教學(xué)，將課本內(nèi)容歸類，整合，設(shè)計情境及其子情境，例如校園生活、社會交際、專業(yè)應(yīng)用、職場體驗，教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由通用到專業(yè)。大一是基礎(chǔ)英語階段，提高學(xué)生的社會生存能力；大二是行業(yè)英語階段，結(jié)合專業(yè)特點，提高學(xué)生職業(yè)生存能力。

三、提升學(xué)生“可雇傭性”的課程評價體系

大學(xué)英語課程是高等院校的一門公共必修課，學(xué)時多、影響面廣、學(xué)科特點明顯，一直受到學(xué)校和社會的高度關(guān)注，其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，新型的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)科學(xué)、合理、真正有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展，應(yīng)具有以下特點：

1.評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂活動的主體，教師在教學(xué)過程中按實際恰當(dāng)處理“教、學(xué)、做”的關(guān)系。采用因材施教，變個體學(xué)習(xí)為團隊合作。實施競爭機制，把“分”交到學(xué)生的首重，變教師考核全體，為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己相互考核。調(diào)動學(xué)生積極性、主動“搶分”。把學(xué)生置身于思考和解決問題中，鼓勵學(xué)生去操作、應(yīng)用、分析和評估。教師能夠恰當(dāng)處理教與學(xué)的關(guān)系，組成學(xué)生學(xué)習(xí)團隊，提前設(shè)計與布置預(yù)習(xí)，學(xué)生有完成任務(wù)的匯報方案或結(jié)果，以抽簽的隨機形式?jīng)Q定團隊匯報，以搶答方式回答提出的新問題。

2.評價內(nèi)容多元化

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的成績而應(yīng)該包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展包括智力和情感的所有因素（如學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、團隊精神、表演才能等），體現(xiàn)多元化的特征。評價是一種過程評價，是對人的發(fā)展的評價，這種評價應(yīng)是靈活性的、開放性的、形成性，能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、健全人格。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)是內(nèi)容多元化的模式，還包括學(xué)情分析、課程設(shè)計、課堂教學(xué)等多方面的評價。

我校是應(yīng)用型本科院校，它是應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。不同于傳統(tǒng)高校，有著自身的發(fā)展特色，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以更要依據(jù)學(xué)院自身的特點來制定大學(xué)英語教學(xué)體系、評價體系，才能顯著提高大學(xué)英語教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的“可雇傭性”。

［1］胡赤弟. 雙重壓力下服務(wù)型人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)［J］. 高等教育研究，2009（2） ： 81.

［2］宋國學(xué). 可雇傭性開發(fā)狀況的調(diào)查研究［J］. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（3）：106-108.

［3］徐玉珍. 群體審議： 教師參與課程決策的一個參考框架［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（ 教育科學(xué)版） ，1995（4）：23-24

［4］Blasko etal. Access to what： analysis of factors determining graduate employability［M］.London， 2002.

［5］Bowen D. ， Ledford G. ， Nathan B. . Hiring for Organization， not the job［J］. Academy of Management Executive， 1991， 5（4）：35-51.

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院）

黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題《基于實踐項目的大學(xué)英語教學(xué)實踐探究》（16G422）；黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+與基于微信和慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐》（16G421）

齊銳，女，教育碩士，講師，主要從事英語教學(xué)研究。