李慧榮

（甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園，甘肅臨澤734200）

加強園本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展

李慧榮

（甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園，甘肅臨澤734200）

園本教研是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，是提高幼兒教師教學水平必不可少的環(huán)節(jié)。園本教研的興起，給幼兒教師的成長提供了廣闊的空間，有利于幼兒園走教研興園之路，不斷提高幼兒園的管理質(zhì)量。因此，在新時期，幼兒園必須要建立以園為本的教研體系，鼓勵幼兒教師積極參與教研活動，確保園本教研有序開展。本文主要探究通過園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

園本教研；幼兒園；教師；專業(yè)發(fā)展

幼兒教師作為幼兒最早的啟蒙教師，對幼兒的成長起到至關重要的作用。研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展是全面提升幼兒教師隊伍整體素質(zhì)的需要，也是貫徹落實新《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的需要。園本教研是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，是提高幼兒教師教學水平必不可少的環(huán)節(jié)。園本教研是以幼兒園的實際情況為基礎，根據(jù)教師在實際工作中遇到的真實問題展開研討，最終目的是幫助幼兒教師學會研究，學會思考，改善教育行為，促進專業(yè)發(fā)展。因此，在新時期，幼兒園必須要建立以園為本的教研體系，深化幼兒教育體制改革，鼓勵幼兒教師積極參與教研活動，確保園本教研有序開展。下面主要探究通過園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

一、提高職業(yè)操守，為園本教研奠定基礎

幼兒教師是園本教研的主體，要想園本教研有序進行，必須要提高幼兒教師的重視程度，轉變幼兒教師的落后觀念，提高幼兒教師的職業(yè)操守和職業(yè)理想，讓幼兒教師從內(nèi)心熱愛幼兒教育，為園本教研奠定堅實的基礎。幼兒園要清楚地認識到：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎，在實際工作中以有效的教研活動為依托，做好德、才、智、思、學五個方面的工作，為幼兒教師提供廣闊的發(fā)展空間。近年來，我園通過不懈努力，開展了自上而下的園本教研活動，并且取得了良好的教研效果，尤其是“創(chuàng)新教育”在幼兒園的探索和研究，使幼兒園取得了發(fā)展與提升的動力。在教研活動中，我園要求教師深入理解新《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，構建和諧平等的學習關系，營造開放高效的研究氛圍，促進教師教學水平的提升。經(jīng)過多年的實踐研究，我園逐步摸索出了一種以園本教研為途徑、以互助交流為主要方式的教研模式，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、更新教育理念，吸收新穎的教育理論

傳統(tǒng)的幼兒教育理念已經(jīng)不適應新時期的教育需求，為了更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，進一步加強園本培訓活動內(nèi)容的實效性，提升和促進教師對幼兒日常行為的觀察和解讀能力，我園積極開展以“園本教研為主，以互助交流為輔”的教研模式，讓每位教師都能夠得到啟迪和進步，創(chuàng)設一種相互學習，相互切磋的幼兒園文化。如我園開展了“借鑒學習故事，發(fā)現(xiàn)兒童的力量”專題培訓活動，活動邀請縣教研室教研員參加。采用交流互動、案例呈現(xiàn)等方式，和教師們共同探討“學習故事”的基本結構、“學習故事”的關鍵要素等。本次培訓活動讓教師對“學習故事”有了新的認識，也給了大家很多的啟示，為提高教師對幼兒的觀察水平邁出了新的一步。我園在日常教研工作中，徹底改變了傳統(tǒng)的業(yè)務園長“一言堂”的模式，給每位教師自由發(fā)揮的空間，讓教師真正成為培訓的主體。在教研活動后還要求教師認真履行工作職責，書寫教研心得體會，加深教師對相關教育理論的掌握和理解，促進教師專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新意識的逐步提高。

三、開展實踐操作，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能

園本教研要實現(xiàn)理論講述和實踐操作的結合，從而更好地提高保教質(zhì)量，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能。如今，通過開展各級各類的實踐研究，能夠給教師提供教育教學的新方法，鍛煉教師的思考能力和語言表達能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。教師應主動參與教研，使園本教研成為一種常規(guī)性行為的保障，在觀念上認可和接受，才能真正發(fā)揮園本教研的作用。我園定期聘請有專長的教師、骨干進行教學引路，讓教師在欣賞的過程中有所觸動、有所思考、有所借鑒。我園還組織教師進行觀摩研討活動，鼓勵執(zhí)教者設計新穎的課例和高效的教學環(huán)節(jié)，讓觀摩者開闊視野、去粗取精，促進自身的專業(yè)成長。同時，我園在教研活動中還組織教師就某一教學活動談談自己的想法，并設想：“如果你來執(zhí)教，你會怎樣做？”通過這樣的教研活動，使教師找到了自己與其他教師的差距，大大提高了教師的執(zhí)教能力。

四、結合教學實際，探求多元的教研形式

幼兒園在進行園本教研活動時，應該制定明確的教研制度，保障教師的培訓權利，使教師知道自己所應承擔的角色和責任，提升園本教研的水平和質(zhì)量。同時，幼兒園還要結合辦園的實際和教學情況，積極探究多元化的教研內(nèi)容，豐富教師的教研活動，拓寬教師的教研范疇，使教師不斷獲得自我發(fā)展機會，進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我園經(jīng)常用到的教研形式有案例分析教研和同課異構教研。案例分析教研是大家圍繞同一主題，有針對性地進行研討和提煉，通過組內(nèi)互動研討和實踐的方式，使方法策略的獲得更為大家所接受與認可，避免了“一言堂”或者“片面化”的傾向，能夠有力激發(fā)教師更好地參與到研究活動中，不斷提高自身的教學能力。同課異構教研是教師針對某一個教學問題，以同一教學內(nèi)容的課例為載體，進行不同風格的設計與實施，從而使教學方案更加完善，達到最優(yōu)的教學效果。

五、成立教師團隊，營造良好的心理氛圍

在園本教研活動中，成立教師團隊也是提高教師教研能力的關鍵。通過教師團隊學習，可以讓每位教師找準自己在團隊中的位置，積極獲取有益于自身的教學經(jīng)驗，打開自己的教學思路，深入探討教學難題。我園為搭建科學化的教師成長平臺，現(xiàn)擁有多個學習團隊，如“青年教師學習團隊”“骨干教師學習團隊”“美育工作教研團隊”等。這些團隊滿足了不同教師的需求，提高了教師參與教研活動的積極性。在教師團隊里，教師可以面對面的進行教學經(jīng)驗交流，可以對工作中的想法和建議進行討論，可以通過心理小游戲來緩解工作壓力等等，教師在這樣的氛圍中工作和教研，提升了主動實踐和探索反思的能力，有效促進了專業(yè)化成長。

在今后的征程上，我們將繼續(xù)改進，不斷創(chuàng)新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作能力的提高，為使我園成為高質(zhì)量的品牌幼兒園而努力。

［1］吳玲.以園本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].廣西教育，2016（5）.

［2］張光華.發(fā)揮園本教研功效,促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].早期教育，2011（12）.

［責任編輯張宇］

G61

A

1673-9132（2016）34-0210-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.121