曹雪勇，林少姻

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)港僑中學(xué)，廣東廣州510000）

實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

曹雪勇，林少姻

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)港僑中學(xué)，廣東廣州510000）

本文由合作學(xué)習(xí)的背景出發(fā)，闡述農(nóng)村中學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的意義，分析農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生特點和課堂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題，然后根據(jù)特點和問題提出實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略，具體分析各項策略的實施辦法并列舉相關(guān)的案例。

農(nóng)村中學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；有效性；策略

一、背景及意義

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，“合作學(xué)習(xí)”不斷被廣大教師所熟悉和了解，并越來越多地“進(jìn)駐”當(dāng)代教學(xué)實踐者的心靈。越來越多的教育理論工作者和教師意識到教師講學(xué)生聽這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端、意識到學(xué)生在課堂中是主體，而教師只是組織者、引導(dǎo)者。

學(xué)生是有獨立人格的個體，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不再是被動地接受知識，而是給予了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)了學(xué)生“傾聽、交流、協(xié)助、分享”的合作意識和交往技能；提高學(xué)生獨立思考、分析判斷、搜集處理信息、發(fā)展新知識的能力。但是落實到具體的教學(xué)實踐中，卻使很多的教師和學(xué)生感到困惑、茫然。比如大班額課堂、學(xué)生綜合素質(zhì)、成績水平較低等都給課堂合作學(xué)習(xí)的實施帶來很大困難。實際上，只要舍得在人際技能、小組規(guī)則的形成和制定上花工夫，就能使課堂合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生動有生命力，受到學(xué)生和教師的廣泛歡迎。

教育相對落后的農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)該走在課改的前列，提高教師之間的交流與學(xué)習(xí)，積極探索合作學(xué)習(xí)的方法，解決遇到的問題和困難，才能縮小城村差異。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生特點分析

（一）學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)不高

由于部分農(nóng)村小學(xué)教育資源缺乏、教育條件設(shè)施落后、師資水平不高，學(xué)生家庭環(huán)境影響、社會影響、自身條件等因素，導(dǎo)致學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力，表達(dá)能力不強，綜合素質(zhì)不高。學(xué)生升上中學(xué)以后，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加和難度的加強使部分的學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的信心。

（二）學(xué)生成績參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

上了初中以后，學(xué)生身體心理都處于快速發(fā)展的階段，學(xué)生突顯個性，發(fā)展差異越來越大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)生家庭環(huán)境差異較大，有的家庭環(huán)境優(yōu)越，有的家庭貧困，有的單親家庭，有的父母外出務(wù)工由爺爺奶奶或親戚照顧，有的父母無暇關(guān)心孩子學(xué)習(xí)或不懂得關(guān)心的方法等，這些不同的家庭環(huán)境直接影響著學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有的在父母的鼓勵下勤奮學(xué)習(xí)，有的不接受父母管教討厭學(xué)習(xí)，有的沒有父母管理就不學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異越來越大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.部分學(xué)生自我控制能力較差，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課堂的交流討論有時變成了學(xué)生之間的閑聊打趣，課堂表面看起來很熱鬧激烈但真正討論的學(xué)生不多，討論成為“假討論”，難以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生不接受組長管理，組長在勸說或引導(dǎo)無效后不再給予理睬，放之任之。

3.小組成員成績差異較，成員之間難以形成有效的交流討論。

4.課堂小組合作成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺，來來回回就班里那幾位學(xué)生，大部分學(xué)生只是旁觀者，而非參與者。

5.學(xué)生組織語言的能力、表達(dá)能力、思維水平等綜合素質(zhì)不高，展示不夠完美，部分學(xué)生聽不明白或失去聆聽的興趣。

6.教師設(shè)計的問題有時難以引起學(xué)生討論學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

四、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）關(guān)愛學(xué)困生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣

課堂上搗亂的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，當(dāng)別的學(xué)生在積極討論學(xué)習(xí)的時候，這些學(xué)生似乎變得無所事事，于是有了各種非學(xué)習(xí)的行為。解決了這些學(xué)生，就等于解決了課堂問題的一大部分。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的相互碰撞。我們的教育不只是課本知識，我們一句鼓勵的話，一個簡單的愛撫，隨意的一個暗示，有時都會給學(xué)生留下難忘的印記。”教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，課堂課后多關(guān)注這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用真誠的贊語、行為喚起學(xué)生的成就感。教師對學(xué)生多表揚與鼓勵，會讓學(xué)生愛上教師、樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，喚起他們的自信心。

（二）合理建設(shè)課堂學(xué)習(xí)小組，加強小組的監(jiān)督和管理

1.合理建設(shè)課堂學(xué)習(xí)小組。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，一般4-6人為一個小組。分組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、性格特點、性別、家庭社會背景等混合編組，以小組平均成績相當(dāng)，性格動靜結(jié)合，男女搭配為基本原則。由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，可把全班成績最好的學(xué)生、成績最差的學(xué)生和兩個成績中等的學(xué)生分在第一小組內(nèi)，而第二小組則由成績第2名、倒數(shù)第2名和成績中等的學(xué)生組成，以此類推。此外，我們還需要注意其他的一些問題，如有的學(xué)生非?；钴S，而有的學(xué)生則顯得比較柔弱，這些因素都可以使他們和同伴產(chǎn)生隔閡。再如，有的學(xué)生不愿意和某人在同一個小組中，還有的學(xué)生在小組中會感到和某人難以共事溝通。對此，教師在分組時都應(yīng)該有所考慮，然后再根據(jù)性別、性格等對小組成員的構(gòu)成進(jìn)行微調(diào)，使之有利于小組內(nèi)成員的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，有利于組外的相互競爭。

分好小組之后班級要建立管理組，可實行大組長、中組長、小組長管理網(wǎng)絡(luò)，小組長管理成員、中組長管理監(jiān)督小組長、大組長管理監(jiān)督中組長。各組長各司其職，通過“兵教兵”“兵管兵”，讓他們各行其是，各負(fù)其責(zé)，從而加強課堂學(xué)習(xí)管理，使班級整體有序高效進(jìn)行。

2.加強小組的監(jiān)督和管理。教師每周召集小組長、中組長、大組長開會，及時了解小組的學(xué)習(xí)情況、內(nèi)部矛盾、存在的問題等。教師與各組長一起討論解決的方法，并對辦法的實施提供必要的條件。此外，教師也要對組長進(jìn)行培訓(xùn)、表揚和鼓勵，讓組長敢管愛管，積極匯報問題，強化他們的管理行為。個別不配合組長管理的學(xué)生，教師要承擔(dān)主要管理責(zé)任，教師要協(xié)助組長解決問題，降低組長的管理難度。

（三）建立行之有效的評價激勵制度

為增加學(xué)生的互助合作意識和集體榮譽感，評價實行小組整體捆綁，做到小組加分、扣分。小組的評價通過考核分?jǐn)?shù)量化反映，分?jǐn)?shù)高則獲得獎勵，相反分?jǐn)?shù)最低則沒有獎勵或者得到相應(yīng)的處罰。

1.課前考核。小組成員成為能認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，態(tài)度良好的，每人加2分，否則不加分。以小組為單位，各組長交叉檢查評價，并把結(jié)果反饋到黑板（黑板固定位置顯示各小組考核分?jǐn)?shù)）。

2.課堂考核。課堂討論時間各成員能認(rèn)真交流討論、不講閑話不搞小動作的，每組加5分，反之酌情扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)（可由教師或中組長執(zhí)行）。為了分?jǐn)?shù)，小組長會嚴(yán)格管理小組成員，成員也會為了小組利益盡力約束自己的行為。主動承擔(dān)課堂展示任務(wù)（組外交流）的小組，根據(jù)展示的情況和內(nèi)容難易程度加2-5分不等，如果是成績比較落后或較少出講臺展示的同學(xué)老師適當(dāng)加分表示鼓勵，以此增加該學(xué)生的自信心，鼓勵其他的學(xué)生勇于展示。

3.測驗考核。為了對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，每次學(xué)生的測驗考試包括小測，成績前三名的小組可分別加10、8、6分，成績小組排名有進(jìn)步的加5分。

4.獎勵或懲罰制度。登記小組每天的量化得分，每周累計一次，對學(xué)生表揚鼓勵；每月累計一次，對學(xué)習(xí)獎勵懲罰，下月的分?jǐn)?shù)重新歸零。教師根據(jù)班級具體情況制度合理的獎勵及懲罰制度，形成班級公約。對學(xué)生獎勵可以是精神獎勵也可以是物質(zhì)獎勵，例如優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組合影拍照展示、與喜歡的教師拍照留念、頒發(fā)喜報告知家長、頒發(fā)獎狀、有權(quán)選擇小組在課室的座位、看一場電影、獎勵一節(jié)活動課、滿足小組一個合理愿望、獎勵筆或者筆記本等；分?jǐn)?shù)最低的小組為班級做一件好事、替優(yōu)秀小組成員值日一次、活動課留著課室補習(xí)、負(fù)責(zé)學(xué)月大搞衛(wèi)生等。

（四）課堂形成教學(xué)模式

為幫助學(xué)生養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，掌握交流合作的方法技能，體驗交流的快樂和成就感，教師要扮演好一位引導(dǎo)者、組織者的角色，使課堂形成基本的教學(xué)模式。

1.前置檢查（5分鐘）。小組長交叉檢查前置學(xué)習(xí)完成情況，能認(rèn)真完成的每人加2分并反饋到黑板，老師表揚完成較好的小組并對每做好的小組提出要求落實。

2.合作交流（10分鐘）。學(xué)生圍繞前置作業(yè)認(rèn)真交流，重點討論有疑問的問題，有不同想法與組員分享，不懂的學(xué)生請教懂的學(xué)生，懂的學(xué)生耐心給不懂的學(xué)生講解，小組成員互相幫助。教師積極巡查，參與學(xué)生討論。

3.展示質(zhì)疑（15分鐘）。學(xué)生到講臺展示小組討論結(jié)果，其他小組認(rèn)真聆聽，有質(zhì)疑的或其他方法的舉手提出，全班一起交流、集思廣益，深化認(rèn)知。學(xué)生能解決的問題，教師絕不插手，解決不了的，再由老師講解。

4.教師點撥，當(dāng)堂測驗（10分鐘）。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論展示情況總結(jié)，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，補充學(xué)生缺少知識或方法，發(fā)揮畫龍點睛的作用。當(dāng)堂測驗對學(xué)困生來說，是一層很有效的“補補丁”機會，對于學(xué)優(yōu)生則是知識鞏固、能力升華的過程。

（五）教師認(rèn)真設(shè)計前置學(xué)習(xí)研究

這里說的前置學(xué)習(xí)研究，不是學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，而是為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的前置學(xué)習(xí)，要求做到簡單、根本、開放。簡單，就是基點自主化，知識點由學(xué)生梳理。難度分層化，要讓學(xué)生自由選擇，問題設(shè)計首先要淺入淺出以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生能學(xué)。根本就是重點問題化，重在激活思維、提高自學(xué)能力，必要是有學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。開放就是教師不要過多地預(yù)設(shè)，要給學(xué)生以更大的探索空間，可讓學(xué)生富有創(chuàng)造性地自編拓展題和挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生在個性化的發(fā)展中展現(xiàn)生命力，從而讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。剛開始，教師還要指導(dǎo)前置學(xué)習(xí)，要學(xué)生明確看書范圍、注意問題、學(xué)法研究等等。例如《冪、積的乘方》前置學(xué)習(xí)可以這樣設(shè)計：

（六）合理整合教材內(nèi)容

針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄、學(xué)困生厭學(xué)生多的情況，為了能讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使其更好地掌握大綱知識、技能方法、理解其中的數(shù)學(xué)思想方法、提高學(xué)習(xí)效率，我們可對教材的部分內(nèi)容進(jìn)行合理整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科內(nèi)容合理取舍，去繁從簡、由淺入深。學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，然后發(fā)揮主觀能動性自主選擇解決問題的方法，而不是被牽著鼻子走，最后一片混亂。

例如，在《平行四邊形的判定》這一內(nèi)容中，根據(jù)教材的安排這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)分三節(jié)課，第一節(jié)課學(xué)判定定理一、二，第二節(jié)課學(xué)判定定理三，第三節(jié)課學(xué)判定定理四，學(xué)生學(xué)完這三節(jié)課之后有的學(xué)生就有些混亂了，有的以為一道題目只能用一種方法，有的記不清判定的方法，有的不知道平行四邊形的定義也是判定的方法。所以，我們可將這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，第一節(jié)課先讓學(xué)生整理歸納平行四邊形的判定方法，讓學(xué)生從整體上掌握平行四邊形判定的方法（共有5個），教師選擇簡單有代表性的例題讓學(xué)生選擇判定的方法，同一題目學(xué)生有不同的解決方法，也給課堂討論交流提供豐富的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高漲。先整體把握知識結(jié)構(gòu)，由簡單的例題讓學(xué)生熟悉方法，再由淺入深這樣的教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要深入探究，認(rèn)真鉆研，掌握實施合作學(xué)習(xí)的有效的方法和策略，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗探索與發(fā)現(xiàn)的快樂，享受成功，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

［2］馬蘭.合作學(xué)習(xí)：給教師的建議[M].人民教育，2004.

［3］裴媂娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)科教育，2000（2）.

［4］郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

［責(zé)任編輯張翼翔］

G63

A

1673-9132（2016）34-0152-03

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.087

課題項目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhoueducationscientificresearchprojectof"TwelfthFiveYearPlan"）《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的低效因素分析及對策研究》（立項編號：1201562912）。