袁　靜

（青島大學政治與公共管理學院，山東青島266000）

高校研究生的發(fā)展性資助研究

袁靜

（青島大學政治與公共管理學院，山東青島266000）

在研究生教育全面收費背景下，發(fā)展性資助是對現(xiàn)有保障性資助模式的進一步發(fā)展和創(chuàng)新，是以促進學生能力提高為目的的一種新的資助模式。本文從研究生發(fā)展性資助的內涵、理論基礎、構建思路三個方面進行了闡述，有助于促進研究生資助理念和資助方式的創(chuàng)新，為研究生資助政策的完善和資助模式的轉變提供了參考和借鑒。

研究生發(fā)展性資助；全面發(fā)展；能力資助

隨著高等教育改革的不斷推進和完善，以培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次、高水平人才為戰(zhàn)略目標的研究生教育規(guī)模不斷擴大。據數(shù)據顯示，2015年在學研究生已達到230萬人，比2010年增長約20%；2014年授予博士、碩士學位66.9萬人，比2010年增長32%。由此，國家財政經費已不足以支付所有研究生的教育費用，高等教育經費投入不足的狀況更加突出。2014年全面收費制度的實施對研究生資助制度功能的有效發(fā)揮提出了更高的要求，即“資助”和“育人”雙重功能的有效發(fā)揮，體現(xiàn)以人為本、促進學生全面發(fā)展的理念。因此，以科學發(fā)展觀為指導的研究生發(fā)展性資助模式有著重要意義。

一、研究生發(fā)展性資助的內涵

發(fā)展性資助作為一種新興的資助理念和資助模式，主要是以學生的發(fā)展需求為導向，以促進學生全面發(fā)展為目標，以過程支持、項目制為運作方式，在幫助學生解決經濟困難的基礎上，與學生的精神資助、能力資助相結合，從而促進學生的全面、和諧發(fā)展[1]。

研究生作為高校學生群體的一個重要組成部分，具有高校學生群體的共性，但是由于研究生生源結構多元化、思想結構差異化等各方面的不同，研究生群體具有不可忽視的特殊性。與本科生相比，研究生具有較強的經濟獨立能力和思想獨立意識以及開拓創(chuàng)新的參與意識，有著自我成長發(fā)展的迫切需要。同時他們的學術性和研究性層次較高，發(fā)展模式具有個性化。因此，相對于經濟保障性資助需求而言，研究生群體的發(fā)展性資助需求更大。

從宏觀層面上講，研究生發(fā)展性資助就是要求高校實現(xiàn)從重視經濟保障資助到更加突出學生教育、促進學生成人成才的發(fā)展性資助的轉變。從微觀層面上講，發(fā)展性資助就是要實現(xiàn)經濟資助、精神資助、學業(yè)資助、就業(yè)資助的全面協(xié)調發(fā)展，要求從國家層面到高校，從政策制定到具體實施等各個方面確保學生可持續(xù)發(fā)展，主要圍繞如何幫助學生順利完成學業(yè)；如何幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；如何端正學生的學習態(tài)度、提高專業(yè)技能，提高學生成人成才的積極性、主動性和創(chuàng)造性；如何幫助學生充分、高質量就業(yè)，提高學生社會競爭力等方面開展工作和活動。

二、研究生發(fā)展性資助的理論依據

（一）人的全面發(fā)展理論

馬克思主義認為，人的全面發(fā)展從根本上是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展，也包括人的才能、個性和道德品質、交往能力等多方面的發(fā)展。他指出，人的發(fā)展可以通過全面發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展來衡量。全面發(fā)展是指人的各個方面能力的協(xié)調發(fā)展，即人的各種最基本的素質必須得到完整的發(fā)展。但并不排除個人在某個或某些方面的特殊才能的發(fā)展，也并不否定人的個性差異。自由發(fā)展強調人的發(fā)展的自主性，是指人自覺自愿的發(fā)展自己的才能。充分發(fā)展是從程度上談人的發(fā)展，即人總是向著更高的程度發(fā)展自己的才能[3]。研究生發(fā)展性資助作為一種滿足不同學生發(fā)展需求的資助模式，能夠滿足學生的全面、自由、充分發(fā)展的需求，有利于研究生根據自身特點和發(fā)展需求全面、自由和充分的發(fā)展。

（二）ERG理論

ERG理論是由美國心理學家克雷頓·阿爾德弗提出的一種理論。該理論認為，人的需要主要分為三種：生存需要（ex-istence）、關系需要（relatedness）和成長需要（growth）。其中，生存需要是人類最基本的需要，包括生理和物質上的需要。關系需要是指與他人進行交往和聯(lián)系的需要。成長需要指人們希望在事業(yè)上有所成就，在能力上有所提高，不斷發(fā)展、完善自己的需要，是最高層次的需要。阿爾德弗認為，人們所有的需要并不是天生所有的，有些需要是經過后天學習和培養(yǎng)得到的，尤其是較高層次的需要。在研究生教育管理過程中，應根據不同需要層次的學生，設置相應的資助項目，注意到學生各種需要的并存性，最大限度地滿足學生各種層次的需要，以發(fā)揮資助最大的激勵效果。研究生發(fā)展性資助體現(xiàn)的是一種“過程支持”的資助模式，它通過不同項目類別的設計與實施激勵學生，滿足學生的不同需要，幫助學生自我成長、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)[3]。

三、高校研究生發(fā)展性資助的構建思路

研究生資助制度是保障研究生科研創(chuàng)新和培養(yǎng)質量的有效手段，資助的核心價值理念是育人，而研究生發(fā)展性資助與高校人才培養(yǎng)目標相一致，是資助與育人的有機統(tǒng)一。高校構建研究生發(fā)展性資助體系的思路可以從以下幾個方面來進行。

（一）更新資助理念，改革研究生的資助管理方式

建立研究生的發(fā)展性資助體系首先要轉變有關研究生資助的思想觀念，在工作方式上強調由“重結果”轉變?yōu)椤爸剡^程”，提高研究生在資助工作中的主體性和參與意識。其次，資助形式上體現(xiàn)多樣化，由給予型轉變?yōu)閺娔苄?，要求在學生充分認識自身的基礎和需求上，激勵學生不斷提升自身的綜合素質和能力，及時糾正因認識、理解、行為和外在影響所引起的目標偏差，幫助學生確立正確的發(fā)展方向，由重經濟資助轉變?yōu)橹啬芰Y助，實現(xiàn)學生的自我改善、自我提高。最后，資助工作者要以政策和研究生的培養(yǎng)目標為依據，轉變和更新思想觀念，要將教育學、心理學、管理學等學科知識融入到資助管理的實踐工作中。

（二）創(chuàng)新資助方式，優(yōu)化資助資源整合

在全面收費背景下，研究生資助既要重視保障性資助，又要推進發(fā)展性資助。經濟保障性資助是“授人以魚”，而發(fā)展性資助則是“授人以漁”。構建研究生發(fā)展性資助，應創(chuàng)新資助方式，改變傳統(tǒng)的單一經濟資助模式。例如，研究生一年級較多注重學習，高?？梢酝ㄟ^開展技能培訓活動、學習扶持活動等對有學習困難的學生提供資助；二年級較多注重科研興趣培養(yǎng)，高校可以通過設立學術探索項目幫助學生明確自己的發(fā)展方向和目標；三年級是注重就業(yè)能力、綜合素質和科研能力的階段，高?？梢酝ㄟ^舉辦各種論壇、國內外學術交流會，資助有學術科研能力的學生參加學術科研會議及活動，提高學生的科研綜合能力。研究生的科研資助工作，不僅要做好研究項目的資助，而且要做好科研能力培養(yǎng)過程中的扶持性資助以及科研能力發(fā)展狀況的獎勵性資助。高校內部也應成立交叉學科獎助學生聯(lián)合組織，為不同專業(yè)的學生建立一個自由交流的平臺，激發(fā)他們融合不同學科知識進行學術創(chuàng)新研究的能力。目前，研究生資助體系中的導師資助制體現(xiàn)了發(fā)展性資助的特點，但是還存在著導師積極性不高、由于不同學科發(fā)展不均衡產生的導師資助力度存在差異等一系列問題。對此，高?？梢苑e極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，整合各方面的資源，一方面利用科研優(yōu)勢，通過科研成果轉讓、科技咨詢與服務以及聯(lián)合培養(yǎng)或定向培養(yǎng)等方式吸引社會資源設立獎助學金加大對研究生的資助。另一方面，加強與社會、企事業(yè)單位的合作，建立實踐平臺，為學生提供較多就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐機會。

（三）建立信息反饋機制，強化研究生資助的效果

經濟資助的發(fā)放可建立社會、高校、學生三方為主體的信息反饋機制，形成三方主體的良性互動，有利于資助工作的完善。首先，建立高校與學生之間的信息反饋機制。一方面，高校應以各種方式向學生傳遞各種資助政策和信息，同時收集學生對相關資助信息的意見和建議；另一方面，學校應定期或不定期抽查或者要求學生主動匯報自身情況，以了解部分資助學生的思想、學習及生活動態(tài)，形成雙向互動的溝通格局。其次，構建學生與社會的信息反饋機制。學生要準確了解資助企業(yè)、社會組織或個人的要求；資助方也要加強與受資助學生的溝通以及對學生的考察和教育引導工作。最后，構建高校與學生家長、設獎企業(yè)、學校內各部門及政府之間的反饋機制，構建多元化資助機制。

研究生發(fā)展性資助作為一種資助的新視角，是對現(xiàn)有資助模式的突破，體現(xiàn)了以人為本的育人理念。研究生發(fā)展性資助符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》的指導思想，有利于促進全體學生的全面發(fā)展，有利于實現(xiàn)研究生的全面與個性發(fā)展的統(tǒng)一，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，符合社會對研究生人才的需要，是研究生資助工作的新的發(fā)展趨勢。

［1］杜坤林.從保障型資助到發(fā)展型資助：高校助學工作范式轉換及其實踐[J].中國高教研究，2012（05）:85-88.

［2］馬彥周.大學生發(fā)展型資助體系構建研究[D].華中農業(yè)大學，2012.

［3］劉世勇，王林清，馬彥周.學生激勵的新視角：發(fā)展性資助[J].湖北社會科學，2011（11）:178-181.

［4］馬彥周，高復陽.高校構建發(fā)展型資助的必要性研究[J].湖北社會科學，2011（11）:180-182.

［5］高艷麗，馬彥周，高源.高校學生發(fā)展型資助模式構建探究[J].湖北社會科學,2012（06）:162-164.

［6］李玉翠.高校發(fā)展型資助工作模式的構建[J].教育理論研究, 2013（24）:104-105.

［責任編輯張敬亞］

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A

1673-9132（2016）34-0052-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.026

袁靜（1990—），女，碩士在讀，研究方向：教育管理理論與實踐。