蔣世萍

摘 要：美國非常重視學(xué)生的情感教育，自從提出社會與情緒學(xué)習(xí)（Social，and Emotional Learning ，SEL）的概念以來，各州設(shè)立社會與情緒學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)學(xué)生的社會情緒能力。社會情緒學(xué)習(xí)主要通過課堂教學(xué)、社區(qū)活動、家長參與等形式，課堂教學(xué)時，營造一個良好的教學(xué)環(huán)境是非常重要的，美國教育家提出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫暖、安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：美國;社會與情緒學(xué)習(xí);環(huán)境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0033-02

美國青少年和兒童在學(xué)校和生活中面臨著嚴重的社會、情感和心理健康問題。兒童心理健康問題不斷出現(xiàn)，使美國的教育工作者和政策制定者越來越意識到社會與情緒學(xué)習(xí)對學(xué)生健康成長的重要性。美國學(xué)業(yè)與社會情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，CASEL），一個促進全體學(xué)生學(xué)業(yè)、社會和情緒能力發(fā)展的非營利性國家機構(gòu)，在1994年提出了社會與情緒學(xué)習(xí)的概念。2001年美國聯(lián)邦政府發(fā)布的《不讓一個孩子掉隊》法案（No Child Left Behind Act of 2001）為SEL在全國的推廣起到了推波助瀾的作用，加深了各州學(xué)校對SEL的重視程度。隨著美國各州中小學(xué)SEL項目的實施，兒童的社會與情緒能力明顯得到了改善，心理健康水平得到了顯著提高。

目前，我國兒童在發(fā)展過程中也存在許多問題行為，如打架斗毆、殘害他人、聚眾鬧事、酗酒吸毒等。兒童的社會行為和情感問題引起了一系列的社會問題，如擾亂社會秩序、破壞公共物品、傷害他人健康等等，使我國政府部門與教育工作者加強了對兒童情感教育的重視。在我國實施情感教育和德育的過程中，美國SEL項目的成功經(jīng)驗可以為我國兒童心理健康教育的發(fā)展提供強有力的經(jīng)驗支持，當然我們也要根據(jù)我國的教育國情作出適當?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)我國兒童的全面健康發(fā)展。

一、概念界定

2003年CASEL組織提出：“社會情緒學(xué)習(xí)是指兒童和成人獲得認識和控制情緒的知識、態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心和照顧他人，建立并保持積極的人際關(guān)系，作出負責(zé)任的決定并能夠有效解決具有挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)過程?！盋ASEL組織列出了社會情緒學(xué)習(xí)在認知、情感和行為方面的五種核心能力，分別為自我認知、自我管理、社會認知、人際交往能力、做出負責(zé)任的決定。

二、創(chuàng)設(shè)社會情緒學(xué)習(xí)的積極環(huán)境

美國教育研究機構(gòu)（American Institutes for Research）的研究表明，積極的學(xué)校氛圍可以改善學(xué)生出勤率、測試成績、升學(xué)率和畢業(yè)率，消極的學(xué)校氛圍會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)校的正常教學(xué)。例如，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和畢業(yè)率下降，出現(xiàn)學(xué)生暴力、恐嚇，甚至自殺事件。美國教育部逐漸認識到了安全、支持性學(xué)校環(huán)境“S3”（Safe and supportive schools）的重要性，將其作為教育改革的重要項目。2010年，美國教育部在S3計劃中撥款38.8億美元，規(guī)定11個州對學(xué)校安全進行評估，并給這些州最有需要的學(xué)校提供了干預(yù)措施。許多政府機構(gòu)利用這些資金，對學(xué)校氛圍的組成成分進行了研究與評價。研究表明，學(xué)校氛圍主要由人際關(guān)系、安全和環(huán)境三個要素組成。人際關(guān)系是指存在于教師與學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生之間、教師與行政人員之間的密切關(guān)系。安全是指學(xué)生在班中能感受到情感上和學(xué)習(xí)上的安全，遠離恐嚇與暴力，處于安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境是指良好的學(xué)校和班級管理能夠滿足學(xué)生在自主、團結(jié)和能力勝任等方面的基本需求。

表1 ? 安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境要素

人際關(guān)系 ? ? ?安全 ? ? ?環(huán)境

積極的老師—學(xué)生關(guān)系 有效地處理紀律問題 凝聚力

老師在學(xué)習(xí)和情感上的支持 情感和學(xué)習(xí)上的安全性 民主

同伴在學(xué)習(xí)和情感上的支持 目標導(dǎo)向

對老師的信任 吸引力

個性化的人際關(guān)系 挑戰(zhàn)性

適當?shù)目刂?密切聯(lián)系

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的首要前提與重要保障。學(xué)生處在安全、支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能在認知、情感、社會技能等方面獲得充分發(fā)展。在課堂上，應(yīng)該通過同伴之間、師生之間的交流與合作培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能。在社會情緒學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強學(xué)生之間、師生之間的積極互動，讓學(xué)生感覺自己處于一個安全的、被支持的穩(wěn)定環(huán)境中。

教師與學(xué)校管理者重視培養(yǎng)學(xué)生的社會情緒技能，有利于創(chuàng)設(shè)積極健康的校園環(huán)境。教師和學(xué)校管理者要想創(chuàng)設(shè)安全、支持性的學(xué)校環(huán)境，需要做到以下兩點：第一，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)機會學(xué)習(xí)怎樣創(chuàng)設(shè)并保持積極的學(xué)校環(huán)境;第二，建立合理的評價體系，評價學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。如果沒有專業(yè)的基礎(chǔ)知識作為支撐，就無法建立科學(xué)的評價指標體系，也就難以說明學(xué)校環(huán)境的改變與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，更不能給教育部提供正確的信息反饋，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)者不能了解學(xué)校創(chuàng)設(shè)安全、支持性環(huán)境的需要。所以教師與學(xué)校管理者是創(chuàng)設(shè)安全、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵因素，務(wù)必要做好專業(yè)工作。

美國的大量定性和定量研究證明，SEL可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生進入大學(xué)或社會做準備，創(chuàng)設(shè)安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境是進行SEL的首要前提。我國兒童也存在嚴重的心理健康問題，教育部在頒布并實施的《基礎(chǔ)課程改革發(fā)展綱要（試行）》中強調(diào)，要加強我國兒童的心理健康教育。我國應(yīng)該借鑒美國SEL的成功經(jīng)驗和有效研究成果，積極開展學(xué)生情感教育實踐改善我國兒童的心理健康狀況。我國在中小學(xué)階段設(shè)有心理健康課程和思想品德課程，但實踐效果不是很明顯，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，忽視了學(xué)生在社會與情緒方面的發(fā)展。借鑒美國的成功經(jīng)驗，我國首先應(yīng)該重視培養(yǎng)兒童的社會情緒技能，讓兒童獲得在認知、情感、社會等方面的全面發(fā)展。其次，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個安全、支持性的穩(wěn)定學(xué)習(xí)環(huán)境。社會情緒學(xué)習(xí)可以促進積極學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生提供社會情緒學(xué)習(xí)的良好機會。

參考文獻：

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