贠彩萍

西吉縣第一小學

小學數(shù)學開啟微課時代

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西吉縣第一小學

微課作為一種新的教學方式，為學習者提供了更多的自主學習的機會。它是針對某個知識點、技能等單一任務而精心設計的，以流媒體形式展現(xiàn)該知識點或者技能，具有教學環(huán)節(jié)簡潔、完整、針對性強等特點。微課的開展開闊了課堂教學的時空，突出了學習的重難點，使得學生的學習更有針對性，同時突出了學生的主體地位，利于學生自主合作交流，提高了學習效率和學生的數(shù)學素養(yǎng)。

小學數(shù)學；微課；教學效率；個性

微課是圍繞一個知識點或某種技能等單個教學任務而設計的，具有教學目標明確、主題鮮明、針對性強、教學時間短等特點，利于學生理解和掌握教學重難點。此外，微課不同于教學設計、教學課件、教學反思等單一教學資源，它實用性更廣，適用于各種教學情境，適合各階段的學生，并且不受時空限制，學習可以隨時隨地反復學習。

一、利用微課開展動態(tài)教學，激發(fā)數(shù)學學習興趣

傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中存在大量生搬硬套的情況，學生的學習脫離實際，不利于學生掌握數(shù)學知識。微課的引進使得數(shù)學課具有了動態(tài)感，使學生的學習更形象直觀，這樣的設計也符合小學生年齡特征，利于激發(fā)他們的學習興趣，突破教學重難點。動畫片一直是小學生的最愛，因此在進行微課設計時，教師可以通過flash制作一個動畫，通過自制的貼合學生實際的動畫小故事導入新課。例如，在教學人教版《0的加減法》時，我課前制作了一個“饞嘴的小貓”的動畫微課——桌上放著一個漂亮的魚缸，魚缸里有7條小魚，一只饞嘴的小貓趁主人不在家圍著魚缸打轉轉，想吃掉小魚。小貓能夠吃到幾條小魚呢？一個學生說吃到1條，動畫隨之一變，魚缸里只剩下6條小魚；吃2條剩5條……吃到最后，魚缸里一條小魚也沒有了。小花貓正吃得滋滋有味呢，突然主人回家了，把小花貓嚇跑了。這時魚缸外躺著5條小金魚，其中2條小金魚已經(jīng)死了，主人把仍然活著的小魚放回了魚缸，請問最后魚缸里還剩幾條小魚呢？這樣一個動態(tài)生動的動畫能幫助學生順利理清事情發(fā)展的脈絡，我順勢引出“0的加減法”這一課，引導學生進入新課的學習，這樣的設計從學生感興趣的事物入手，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、利用微課突破教學重點

微課是集動畫、圖像、聲音為一體的新型教學形式，它充分利用了現(xiàn)代多媒體技術和現(xiàn)代教育技術手段，為學生呈現(xiàn)了一場視覺盛宴。它豐富多彩的圖片、婉轉的聲音吸引了學生的注意力，利于學生掌握新知識。例如，在教學人教版小學數(shù)學《秒的認識》這一課時，很多學生難以理解“1分鐘=60秒”這一知識。我針對這一難點設計了一個微課視頻：視頻上有一個鐘面，鐘面上秒針和分針，同時還有60個小格子，每個小格子代表一秒。為了增強學生的對時間的感受，在微課里我增加了音頻效果，當秒針走1格，就發(fā)出“滴”的聲音；當分針走一格，就發(fā)出“叮鐺”聲音。在上課時，每個學生都聚精會神地數(shù)秒針走了多少格，響了多少聲“滴”，分針才會發(fā)出“叮鐺”的聲音，當分針發(fā)出“叮鐺”聲時，鐘表畫面變成一個笑臉，這種視覺沖擊不僅能吸引學生的注意力，還能讓“1分鐘=60秒”這個教學難點自然而然得到解決。

三、利用微課創(chuàng)設數(shù)學教學情境，促進高效教學

微課的趣味性、新穎性、靈活性等特點，使得真實的數(shù)學情境走進課堂成為可能。例如，在教學人教版《比較分數(shù)的大小》一課時，為便于學生更好地進行比較，我通過動畫微課制作了一個動畫教學情境：豬八戒過生日，唐僧師徒聚在一起分蛋糕，孫悟空分得一塊，豬八戒分得一塊……豬八戒說：“今天是我的生日，我應該分得最大塊的蛋糕，可是猴哥的比我的大?！边@時視頻里出現(xiàn)了一個大問號——豬八戒分得蛋糕比孫悟空的少嗎？這樣的動畫情境學生比較喜歡，能引導學生積極討論情境中的問題。

四、利用微課中優(yōu)秀教學資源，培養(yǎng)學生自主探究能力

為實現(xiàn)生本愉悅、高效的課堂理念，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生合作、交流、探究能力。作為新時代的教師，要將這一理念踐行在每節(jié)課的教學過程中。利用微課改善和優(yōu)化教學模式，是一種不錯的方式。例如，在教學人教版“三角形的高”一課時，我用動畫視頻演示不同種類三角形的高，使得學生對三角形的高有一個初步的認識。在觀看視頻的過程中我適時提問：“你能畫出直角三角形的高嗎？”，引導學生積極思考，并小組合作交流解決問題。最后，我利用微課公布答案，對知識進行系統(tǒng)化的整理。

五、利用微課開展高效復習

微課為學生隨時隨地學習、復習提供了方便，便于學生自主消化重難點。對學生來說，假如上課過程中有沒聽懂或者課后遺忘的知識，課后可以重新觀看微課視頻，再現(xiàn)教師教學過程。這樣滿足了學生的個性化學習需要，即可強化知識又能查漏補缺，是課堂學習的延伸和補充。網(wǎng)絡技術的發(fā)展和移動終端的流行為微課提供的發(fā)揮的平臺，教師將制作好的微課傳到網(wǎng)絡上，學生就可以通過網(wǎng)絡隨時學習、及時強化，提高了學生的學習效率，給了學生自主學習的空間?？倧土晻r，學生基礎不同，并且復習時間少、內(nèi)容多、綜合性強，微課的加入使得每位學生在短時間內(nèi)都有提高有了可能。教師可以事先錄制知識點歸納和典型例題講解的視頻，學生根據(jù)自己的情況和復習進度自由分配時間觀看視頻。這樣提高復習的效率，也鞏固了知識。

總之，微課讓學生在歡快愉悅的氛圍中學習，激發(fā)了學生的學習興趣，也在無形中減輕了教師的重復勞動。但微課不能代替教學，應該為了教學而微課，不能為用微課而微課需要教師根據(jù)情況自主使用。作為小學數(shù)學教師，要不斷探索總結微課的設計的使用，只有這樣才能讓微課在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮應有的作用，使數(shù)學課堂成為學生學習和探索的樂園，讓他們在數(shù)學課堂上也能輕舞飛揚。

［1］胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（04）.

［2］鄭小軍.微課的六點質(zhì)疑及回應［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）.